マーティン・カルノワ

マーティン・カルノワ（1938年ポーランド・ワルシャワ生まれ）は、アメリカの労働経済学者であり、スタンフォード大学教育大学院のヴィダ・ジャックス教授である。彼は全米教育アカデミーおよび国際教育アカデミーの選出会員である。[ 1 ]カルノワ教授は、スタンフォード大学において記録的な数である、約100名の博士課程学生を輩出している。

バイオグラフィー

マーティン・カルノワは、スタンフォード大学教育学部のヴィダ・ジャックス教授です。スタンフォードに着任する前は、ブルッキングス研究所の外交政策部門の経済学研究員でした。カルノワは、経済政策研究所（EPI）[ 2 ] 、教育政策分析センター（CEPA）[ 3 ]に所属し、アメリカ教育研究協会の助成金委員会のメンバーです。また、全米教育アカデミーと国際教育アカデミーの選出メンバーでもあります。[ 4 ]カルノワは、世界銀行、米州開発銀行、アジア開発銀行、ユネスコ、国際エネルギー機関、OECD、ユニセフ、国際労働機関のコンサルタントとして働いていました。マーティン・カルノワは、カリフォルニア工科大学（1960年）で電気工学の学士号、シカゴ大学（1961年と1964年）で経済学の修士号と博士号を取得しました。[ 5

研究

カルノワ博士は労働経済学者であり、特に経済と教育制度の関係に関心を持っています。このため、彼は米国の労働市場、特に人種、民族、ジェンダーが労働市場に与える影響、米国の教育制度、そして他の多くの国の制度を研究しています。彼は比較分析を用いて、国際比較教育、教育経済学、応用計量経済学[ 6 ]、特に教育の政治経済学を理解しています。

カルノワは研究を通じて、教育政策は資本主義国の「ブルジョアエリート」によって文化帝国主義の一形態として利用され、例えば、継承された優位性を支援する教育システムなどを通じて、国内外の労働者階級の搾取を可能にする条件を永続させていると主張している（『文化帝国主義としての教育』 1974年）。[ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]彼は、国家の役割に関するマルクス主義の見解が20世紀を通じて大きく変化し、カール・マルクスの当初の見解にほとんど忠実でなくなったことを記録している（『国家と政治理論』 1984年）。[ 10 ]

カルノワ博士は教育についても執筆している。博士は、キューバが小規模で個性的な学校、高度に訓練された教師、有能な校長、一貫性のあるカリキュラム、教師と生徒の長期的な関係を活用して、他のほとんどのラテンアメリカ諸国よりも学業成績が優れている理由を調査した（「キューバの学術的優位性」、2007年）。[ 11 ] [ 12 ]カルノワ博士は、ルイス・ベネヴィステ、リチャード・ロススタインとともに、私立教育と公立教育の論争に加わり、スラム街の多くの私立学校が近隣の公立学校と同じ問題に直面していると主張し、私立学校がどの程度解決の一翼を担えるのか疑問視している。[ 13 ]同様に、カルノワ、ロススタイン、ローレンス・ミシェル、レベッカ・ヤコブセンは、著書「チャータースクール騒動」を通じてチャータースクールに関する論争に貢献している。 [ 14 ]

カルノワは、学校の説明責任が学習に与える影響、私立学校の有効性と効率性、グローバル化が教育システムに与える影響、[ 15 ]、学校バウチャー、フレックス勤務、[ 16 ] 、構造調整が教育に与える影響[ 17 ]について研究を行ってきた。カルノワの研究の主な成果は以下の通りである。

  • アメリカの高校の責任ある州の生徒は、学校の責任がほとんどまたは全くない州の生徒と比較して、全国教育進歩評価（National Assessment of Educational Progress）の第8学年数学テストで平均して有意に高い成績を上げましたが、生徒の定着率や高校修了率には有意な影響はありませんでした（スザンナ・ローブと共著）。[ 18 ]
  • チリでは、カトリック系私立学校は公立学校や非宗教系私立学校よりも教育の提供に関しては効果的であるが、効率性に関してはその関係は逆転している（パトリック・J・マキューアン）。[ 19 ]
  • スウェーデンやチリなどの学校バウチャー制度の実施が学習成果の向上にどれほど効果的であるかは、その受益者の社会経済的特性に大きく左右される。重要なのは、公教育への影響が、社会が公教育に対して抱く期待や評価によって左右されるということである（例えば、スウェーデンでは高く、チリでは低い）。[ 20 ]

出版作品

参考文献

  1. ^スタンフォード大学ウェブサイトに掲載されているマーティン・カルノワのプロフィール。2018年4月1日閲覧。
  2. ^ EPIウェブサイト上のカルノワのプロフィール。2018年4月1日閲覧。
  3. ^ CEPAウェブサイトに掲載されているカルノワ氏のプロフィール。 2018年4月1日閲覧。
  4. ^スタンフォード大学ウェブサイトに掲載されているカルノワ氏のプロフィール。2018年4月1日閲覧。
  5. ^ "FSI | CDDRL - Martin Carnoy" . cddrl.fsi.stanford.edu . 2018年8月7日閲覧。
  6. ^レマンセンターのウェブサイトに掲載されているマーティン・カルノワのプロフィール。2018年4月1日閲覧。
  7. ^ Bowman, MJ (1976). 「文化帝国主義としての教育」のレビュー.経済発展と文化変革, 24(4), pp. 833–841.
  8. ^ Koehl, R. (1975). 「レビュー：教育としての文化帝国主義：告発」比較教育レビュー、19(2), pp. 276-285.
  9. ^ Drysdale, RS (1975).マーティン・カルノワ著『文化帝国主義としての教育』レビュー. The School Review , 84(1), pp. 147-151.
  10. ^アイケンベリー、GJ (1986).マーティン・カルノワ著『国家と政治理論』書評.アメリカ社会学誌, 91(6), pp. 1246–1247.
  11. ^ Carnoy, M. (2007). 『キューバの学業の優位性：キューバの生徒の学業成績が優れている理由』パロアルト、カリフォルニア州：スタンフォード大学出版局.
  12. ^ Lutjens, SL (2009).マルティン・カルノワ著『キューバの学術的優位性』のレビュー.比較教育評論, 53(1), pp. 147–149.
  13. ^ Beneviste, L., Carnoy, M., Rothstein, R. (2003). All Else Equal: Are Public and Private Schools Different? New York: Routledge.
  14. ^ Carnoy, M., Jacobsen, R., Mishel, L., Rothstein, R. (2005). The Charter School Dust-Up . Washington, DC: Economic Policy Institute.
  15. ^ Carnoy, M., Rhoten, D. (2002). 「グローバリゼーションは教育改革に何を意味するのか？比較アプローチ」比較教育評論、46(1), pp. 1–9.
  16. ^ Carnoy, M., Castells, M., Benner, C. (1997). 「柔軟性の時代の労働市場と雇用慣行：シリコンバレーの事例研究」 International Labour Review , 136(1).
  17. ^カルノワ, M. (1995). 構造調整と教育の変容.国際労働レビュー, 134(6).
  18. ^ Carnoy, M., Loeb, S. (2002). 外部説明責任は生徒の学習成果に影響を与えるか？州間分析. 教育評価・政策分析, 24(4), pp. 305-331.
  19. ^ McEwan, PJ, Carnoy, M. (2000). チリのバウチャー制度における私立学校の有効性と効率性.教育評価と政策分析, 22(3), pp. 213–239.
  20. ^ Carnoy, M. (1998). チリとスウェーデンの国家バウチャー計画：民営化改革は教育の向上につながったか？比較教育評論、42(3), pp. 309–337.
「 https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Martin_Carnoy&oldid=1308026063」より取得