ドナ・アルヴァーマン

ドナ・アルヴァーマンは、言語とリテラシー教育の分野におけるアメリカの教育者であり研究者です。彼女の研究は、学校内外における青少年のリテラシー、特に新しいメディアとデジタルリテラシーに焦点を当てています。彼女の最新の研究は、学術論文における、明らかにするよりも隠している沈黙を明らかにするための、歴史的・自伝的手法の開発です。[ 1 ]彼女は、ジョージア大学（UGA）メアリー・フランシス早期教育学部のオマー・クライド・アンド・エリザベス・パー・アダーホールド教育教授です。また、ジョージア大学から任命された言語とリテラシー教育学部の卓越研究教授でもあります。[ 2 ]

教育

アルヴァーマンは1980年にシラキュース大学を卒業し、読書と言語教育の博士号と情報学の修士号を取得しました。また、テキサス大学オースティン校で教育学を専攻し、歴史学を副専攻として修士号も取得しています。 [ 2 ]

理論的枠組み

アルヴァーマンの研究は、ジェームズ・ポール・ギーの大文字「D」の談話と新しいリテラシーの概念[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]、そしてアラン・ルークの4つのリテラシーモデル[ 4 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]に基づいています。彼女はまた、ミシェル・フーコーの談話哲学と社会構成主義[ 5 ] [ 9 ] [ 11 ]（特に、教育機関が学生に社会的分類と権力構造への挑戦を奨励すべき方法に関するマキシン・グリーンの哲学[ 5 ] 、そしてジュディス・グリーンによるこれらの考えのさらなる発展[ 6 ] [ 10 ] [ 12 ]）、そしてハロルド・L・ハーバーの学生の読書に関する研究にも影響を受けています[ 7 ]パティ・ラザーとエリザベス・セントピエールによるポスト構造主義とフェミニズム理論の発展も役割を果たしており、教育分野における質的研究に関する研究は重要な研究モデルを提供している。 [ 5 ] [ 12 ]

研究

マルチリテラシー

現在、アルヴァーマンの主な研究分野はマルチリテラシーです。ますますデジタル化が進む世界では、生徒たちは印刷されたテキストだけでなく、画像、音声、身体的な相互作用を伴うテキストを使用します。[ 3 ] [ 6 ] [ 13 ]生徒たちは学校内や学校外で使用するさまざまなリテラシーを身につけますが、学術的と非学術的の境界は曖昧な場合があります。[ 3 ] [ 13 ]生徒たちが扱うテキストは相互に関連しており、マルチメディアであることが多く、学校の教材を補足するために学術的な資料をオンラインで検索したり、オンラインコミュニティで学校の課題に関する助けを求めたりします。[ 3 ]

学生たちは、学業のためだけでなく、個人的な理由でこれらのリテラシーを身につけます。[ 3 ] [ 6 ]読書家ではないと主張する学生の多くでさえ、自分の好きなメディア作品（ファンフィクションなどを通してテキストを「リミックス」することを含む）についてオンラインで議論に参加しています。[ 6 ]彼らはまた、ビデオ編集、音楽作成、ウェブページのデザインなど、技術的なスキルを自主的に学びます。[ 3 ] [ 6 ]これらのデジタル実践は、学生の学業と個人の成長に役立ちます。そうでなければ機会がなかったかもしれない人々が、発言力と聴衆を育てることができます。[ 3 ] [ 6 ] [ 13 ] [ 14 ]実際、多くの学生が複数の発言力を試しており、それは物理的な空間で示すアイデンティティに似ている場合もあれば、似ていない場合もあります。[ 3 ] [ 6 ] [ 13 ]

多くの教師はデジタルリテラシーに対して警戒心を抱いており、せいぜい学業とは無関係だと考えている。[ 4 ] [ 6 ]しかし、これらの多様なリテラシーは生徒の生活の中で現実に存在している。[ 3 ] [ 6 ]利用可能な情報量が多すぎると、生徒が重要なことに集中し、取り組んでいるテキストについて批判的に考えることを学ぶことが難しい場合があります。そのため、教師は生徒が学業やその他の面で成功するためにリテラシースキルを伸ばすのを助けることが重要です。[ 3 ] [ 6 ] [ 14 ]アルヴァーマンの見解では、「文脈を構造化された不浸透性の容器としてではなく、社会的、文化的、経済的、政治的言説が互いに活気づけ合うふるいとして扱うように設計された研究が望ましい」[ 13 ]

アルヴァーマンのマルチリテラシー研究に関連して、生徒のポピュラーカルチャーへの関心と、それが授業で活用できるかどうかに関する研究があります。従来の考え方では、ポップカルチャーは浅薄で議論に値しないものと見なされがちですが、[ 6 ] [ 8 ]生徒は自分の好きなメディアについて批判的に考える意欲を持っています。文化的な学問的基準を満たしていないために「読解に苦労している」と見なされる生徒でさえ、自分の自由意志で好きなテキストを読み、関わっていることが多いのです。[ 15 ]このような「遊び」は自由な思考を促します。[ 4 ] [ 8 ] [ 9 ]アルヴァーマンは、これらの個人的な興味を教室に持ち込み、より伝統的な学問と混ぜ合わせ、教師からの一方的な講義による情報の伝達ではなく、教室での議論を促進することを提唱しています。[ 4 ] [ 8 ] [ 9 ]特に、このやりとりは生徒の興味を失わせてしまうため、仕事のように感じさせてはいけません。また、楽しみだけに焦点を当てるべきでもありません。批判的思考力を教えることにはならないからです[ 4 ] [ 8 ]動機付け要因に加えて、生徒は教師が彼らが楽しんでいるメディアに興味を持ってくれると認められ、感謝されていると感じます。[ 8 ]教師はアンケートや会話を通じて生徒の興味に関する情報を収集することができます。[ 8 ]

リテラシーとドメイン知識

アルヴァーマンのもう一つの重要な研究分野は、教師がどのようにして自分の専門分野のコンテンツだけでなく言説も教えることを学ぶかという点である。アルヴァーマンは、異なる学問分野には異なる、時には矛盾する言説、異なる用語、記号、シンボルが必要であると主張する。[ 10 ]主要教科（例：英語、社会科・歴史、数学、理科）における異なる言説に精通していない生徒は、コンテンツを理解するのが困難になる可能性がある。したがって、すべての教科の教師が生徒に異なるコンテンツ領域の教材を理解する方法を指導することが重要である。[ 7 ]  

ドメイン知識は、重要な情報が欠落している場合に、さまざまな分野でコンテンツがどれだけ完全にまたは不完全に提示されているかによっても影響を受けます。[ 1 ]

教室でのディスカッション

アルヴァーマンは、教師からの一方的な情報伝達ではなく、教室でのテキストに関するディスカッションを提唱しています。[ 11 ]これは、生徒が単に情報を暗記するのではなく、批判的なレベルで取り組むことを促します。[ 5 ]生徒はまた、テキストに関する個人的な考えや意見が認められると、力づけられ、読書への意欲が高まります。[ 5 ] [ 11 ]教室でのディスカッションは、クラスメート間の連帯感も促進します。[ 11 ]戦略は、生徒にテキストから詳細な回答を得て質問に答えるように促すことから、全員がディスカッションに参加できるように生徒を小グループに分けることまで多岐にわたります。[ 11 ]

アルヴァーマンは、クラスでのディスカッションには落とし穴があることを認めている。例えば、生徒が話題から逸れたり、少数の生徒が会話を支配したり、ジェンダーに基づく行動（女子生徒が発言を制限したり謝罪したり、どのテキストがどの性別に訴えるかという信念を強化したりすることなど）に陥ったりする傾向がある。[ 5 ] [ 11 ] [ 12 ]だからこそ、教師がディスカッションを調整することが重要なのだ。

必要な節度のタイプと程度は依然として議論の余地があり（そして確かにクラスと教科によって多少は異なる）、アルヴァーマンは学生がテキストだけでなくテキストとの関係や全体としてのアイデンティティを形成してきた社会的政治的勢力について考えるように促すアプローチを提唱している。[ 5 ] [ 12 ]グラフィックオーガナイザー（つまり、中心となる質問と議論のトピックを図式化したもの）も議論を集中させるのに役立つ。[ 16 ]

査読済み論文の抜粋

アルヴァーマン氏は、以下を含む100本以上の査読済み論文 の著者または共著者です

  • Alvermann, DE, Cho, A., Gannon, M., Mondi, J., Obradovic, M., Pulliam, A., Qi, F., Readhead, S., Wright, WT, & Yeom, EY（印刷中）. 『ポッドキャストによるアーカイブとの出会い：実践と研究における多様性と発言力』英語教育.
  • ホフマン, JV, アルヴァーマン, DE (2020). ニラ・バントン・スミスの『アメリカの読書指導』の系譜学的分析が過去を通して現在について明らかにするもの.リーディング・リサーチ・クォータリー, 55 (2), 251-269.  
  • Alvermann, DE, & Wilson, AA (2011). 科学におけるマルチモーダルテキストの理解戦略指導. Theory into Practice, 50 (2), 116-124.
  • Alvermann, DE (2008). 論評：教室での実践と研究のために、なぜ青少年のオンライン・リテラシーを理論化する必要があるのか​​？Journal of Adolescent & Adult Literacy, 52 , 8-19.
  • アルヴァーマン, DE, フルビー, GG (2000). メンタリングと研究報告：美学への配慮.リーディング・リサーチ・クォータリー, 35, 46-63.
  • Alvermann, DE, Young, JP, Weaver, D., Hinchman, KA, Moore, DW, Phelps, SF, Thrash, EC, & Zalewski, P. (1996). 中高生のテキストに基づくディスカッション体験に関する認識：マルチケーススタディ. Reading Research Quarterly. 31, 244-267.
  • Alvermann, DE, O'Brien, DG, & Dillon, DR (1990). 教師が「内容読解課題について議論している」と言っている時、彼らは何をしているのか：質的分析.  Reading Research Quarterly, 25( 4), 296-322.
  • Alvermann, DE, Hayes, DA (1989). 教科別読書課題に関する教室でのディスカッション：介入研究.  Reading Research Quarterly, 24 (3), 305-335.
  • Alvermann, DE, Smith, LC, & Readence, JE (1985). 事前知識の活性化と適合テキストおよび非適合テキストの理解. Reading Research Quarterly, 20 (4), 420-436.

選りすぐりの書籍

アルヴァーマンは20冊以上の著書または共著を執筆しており、その中には以下が含まれます

  • Alvermann, DE, Unrau, NJ, Sailors, M., Ruddell, RB (編) (2019). 『リテラシーの理論モデルとプロセス』（第7版、624ページ）ニューヨーク、ニューヨーク州：Routledge/Taylor & Francis Group
  • Alvermann, DE, Unrau, NJ, Sailors, M., Ruddell, RB (編) (2019). 『リテラシーの理論モデルとプロセス』（第7版、624ページ）ニューヨーク：Routledge.
  • アルヴァーマン, DE, ヒンチマン, KA（編）（2012年）『青少年の生活におけるリテラシーの再概念化』（第3版）ニューヨーク：ラウトレッジ。
  • アルヴァーマン, DE (編). (2010). 『青少年のオンライン・リテラシー：教室、デジタルメディア、そしてポピュラーカルチャーの繋がり』ニューヨーク: ピーター・ラング.
  • アルヴァーマン, DE (編). (2002).デジタル世界における青少年とリテラシー.  ニューヨーク: ピーター・ラング.
  • アルヴァーマン, DE, ムーン, JS, ハグッド, MC (1999). 『教室におけるポピュラーカルチャー：批判的メディア・リテラシーの教育と研究』ニューアーク, DE: 国際読書協会

査読済みの章の抜粋

アルヴァーマンは、以下を含む100以上の本の章の著者または共著者です

  • Alvermann, DE, Wynne, E., Wright, WT (2022). 『TikTokの物語：ジェンダーと文化のインターセクショナリティ』『ジェンダー、文化、リテラシー：交差するアイデンティティを理解する』（pp. 198-211）ラウトレッジ。
  • アルヴァーマン, DE, ライト, WT (2021). 青年期のリテラシー.オックスフォード教育研究百科事典.オックスフォード大学出版局. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.1532
  • アルヴァーマン, DE, サンダース, RK (2019). デジタル世界における青少年のリテラシー.国際メディアリテラシー百科事典.ホーボーケン, ニュージャージー: ワイリー.
  • Alvermann, DE, & Moje, EB (2019). 青少年のリテラシー指導における関係モデル：「すべての教師は読書の教師である」という言説を打破する. 『リテラシーの理論モデルとプロセス』 （第7版、362-380ページ）ニューヨーク：ラウトレッジ.
  • アルヴァーマン, DE, ロビンソン, B. (2017). デジタルライティング・エコロジーにおける若者のグローバルな関与. 『デジタル文化におけるライティング、リテラシー、教育ハンドブック』（pp. 161-172）. ニューヨーク: ラウトレッジ.
  • Alvermann, DE, Beach, CL, & Boggs, GL (2016). デジタルメディアは私たちに何を「可能にする」のか？ コンテンツと繋がりの経済的意義.デジタルメディアの社会的影響に関する研究ハンドブック(pp. 2151-2174). ペンシルベニア州ハーシー: IGI Global.  
  • アルヴァーマン, DE (2011). ポピュラーカルチャーとリテラシー実践.読書研究ハンドブック 第4巻(pp. 541-560). ニューヨーク: ラウトレッジ.
  • アルヴァーマン, DE (2010). 読み方の指導. 『過去を読み、未来を書く：アメリカの識字教育の1世紀と全米英語教員協会』（pp. 55-90）, イリノイ州アーバナ: NCTE.

参考文献

  1. ^ a bアルヴァーマン、ドナ（2022年）「第3章 エンタングルメント：歴史的真正性の探求」。スマラ、デニス、アルヴァーマン、ドナ（編）『識字実践を変えたアイデア：第一人者による一人称の記述』。マイヤーズ教育出版社。ISBN 9781975503970。
  2. ^ a b「College of Education Global」 . coe.uga.edu . 2019年12月14日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2019年12月27日閲覧。
  3. ^ a b c d e f g h i j Alvermann, Donna E.; Marshall, James D.; McLean, Cheryl A.; Huddleston, Andrew P.; Joaquin, Jairus; Bishop, John (2012-07-01). 「青少年のウェブベースのリテラシー、アイデンティティ構築、そしてスキル開発」. Literacy Research and Instruction . 51 (3): 179– 195. doi : 10.1080/19388071.2010.523135 . ISSN 1938-8071 . S2CID 145722955 .  
  4. ^ a b c d e fアルヴァーマン、ドナ・E.（2002年6月）「青少年のための効果的なリテラシー指導」ジャーナル・オブ・リテラシー・リサーチ. 34 (2): 189– 208. doi : 10.1207/s15548430jlr3402_4 . ISSN 1086-296X . S2CID 143884081 .  
  5. ^ a b c d e f g h Alvermann, Donna E.; Commeyras, Michelle; Young, Josephine P.; Randall, Sally; Hinson, David (1997年3月). 「教室でのテキストに関する話し合いにおけるジェンダー化された談話実践の中断：考えるのは簡単、実行するのは難しい」 . Journal of Literacy Research . 29 (1): 73– 104. doi : 10.1080/10862969709547950 . ISSN 1086-296X . S2CID 143438457 .  
  6. ^ a b c d e f g h i j k lアルヴァーマン、ドナ (2011). 「前進／歩調を合わせる：若者のリテラシー・アイデンティティとマルチモーダル・デジタル・テキスト」エイブラムス、S.、ロズウェル、J. (編). 21世紀におけるアイデンティティとリテラシー教育の再考. 全米教育学会年鑑. 第1部. 第110巻. ニューヨーク：コロンビア大学ティーチャーズ・カレッジ. pp.  109– 128.
  7. ^ a b c Alvermann, Donna; Mallozzi, Christine A. (2011年2月). 「オンライン・リテラシー・コースにおける反省的実践：読書と理科教育の融合の試みから学んだ教訓」 . Teachers College Record . 113 (1): 27– 56. doi : 10.1177/016146811111300104 . S2CID 142660637 – Research Gate経由. 
  8. ^ a b c d e f gアルヴァーマン、ドナ、シュー、シェリー（2003年1月）。「子どもの日常リテラシー：ポピュラーカルチャーと言語芸術指導の交差点」言語芸術誌、81 (2): 145– 155. doi : 10.58680/la20032888 – Research Gate経由。
  9. ^ a b c dアルヴァーマン、ドナ・E.; ハグッド、マーガレット・C. (2000-01-01). 「批判的メディア・リテラシー：『ニュー・タイムズ』における研究、理論、実践」教育研究ジャーナル. 93 (3 ) : 193– 205. doi : 10.1080/00220670009598707 . ISSN  0022-0671 . S2CID  143827063 .
  10. ^ a b cアルヴァーマン, ドナ; フリーズ, エリザベス; ベックマン, シビラ; レザック, アチャリヤ (2011-05-01). 「コンテンツ領域の読解教育とドメイン知識：ブルデュー的分析」.オーストラリア教育研究者. 38 (2): 203– 220. doi : 10.1007/s13384-011-0024-x . ISSN 2210-5328 . S2CID 145097918 .  
  11. ^ a b c d e f Alvermann, Donna E.; Young, Josephine P.; Green, Colin; Wisenbaker, Joseph M. (1999年1月). 「放課後の読書とトーククラブにおける青少年の識字実践に対する認識と交渉」. American Educational Research Journal . 36 (2): 221– 264. doi : 10.3102/00028312036002221 . ISSN 0002-8312 . S2CID 145317353 .  
  12. ^ a b c dアルヴァーマン、ドナ・E. (1995). 「ピア主導のディスカッション：誰の利益が満たされるのか？」青年・成人リテラシージャーナル. 39 (4): 282– 289. ISSN 1081-3004 . JSTOR 40013414 .  
  13. ^ a b c d e Alvermann, Donna E.; Moore, David W. (2011). 「リテラシー学習における学校内と学校外の文脈の分離を問う：Donna E. Alvermann氏へのインタビュー」Journal of Adolescent & Adult Literacy . 55 (2): 156– 158. doi : 10.1002/JAAL.00019 . ISSN 1081-3004 . JSTOR 41309671 .  
  14. ^ a bアルヴァーマン、ドナ E. (2015)。 「今この瞬間にいること」。青少年および成人の識字率ジャーナル。58 (8): 625–631 .土井: 10.1002/jaal.415。ISSN 1936-2706。 
  15. ^ Alvermann, Donna E.; Hagood, Margaret C.; Heron-Hruby, Alison; Hughes, Preston; Williams, Kevin B.; Yoon, Jun-Chae (2007-03-01). 「Telling Themselves who They Are: What One Out-of-school Time Study Revealed about Underachieving Readers. Reading Psychology . 28 (1): 31– 50. doi : 10.1080/02702710601115455 . ISSN 0270-2711 . S2CID 143441980 .  
  16. ^アルヴァーマン、ドナ・E. (1991). 「ディスカッションウェブ：カリキュラム全体にわたる学習のためのグラフィック支援」.リーディングティーチャー. 45 (2): 92–99 . ISSN 0034-0561 . JSTOR 20200818 .  
「 https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Donna_Alvermann&oldid=1333719609」より取得