マリの教育

マリ共和国カティの学校の様子
マリ共和国カティの学校。

マリにおける教育はマリ人の基本的権利とみなされている。[ 1 ]マリの歴史の大部分において、政府は初等教育を2つのサイクルに分け、マリの学生が中等教育、高等教育、またはそれ以上の教育への入学試験を受けることを可能にした。[ 2 ]マリでは近年、教育改革により就学率が大幅に増加している。[ 2 ]

マリの教育の歴史は長く、1960年以前、マリがフランスの統治下にあった時代にまで遡ります。[ 3 ]独立後、マリ政府はアフリカの教育やバイリンガル教育を教室に取り入れようと多くの努力をしました。[ 4 ]さらに、1990年代以降、マリ政府が一党制から民主主義へと移行すると、政府は識字率と教育の質に重点を置いた政策を打ち出しました。[ 5 ]

マリには、公立と私立の初等学校に加えて、職業訓練校や技術学校、宗教学校、コミュニティスクール、障害者学校などの学校がある。[ 6 ]マリではイスラム教が主要宗教であるため、マドラサとメデルサは多くのマリ人が通うイスラム系の学校である。[ 7 ]さらに、コミュニティスクールは、特に地方の生徒にとってアクセスしやすく、生徒が地域社会と関わることができるため、この国でますます人気が高まっている。[ 6 ]近年、多くの地域社会が、聴覚障害のある生徒や障害のある生徒を授業に組み込む取り組みを行っている。[ 8 ]

マリでは15歳から24歳の人の約半数が非識字者であり、識字率はマリ政府の懸案事項となっている。[ 9 ]この問題に対処するための国家プログラムは、まず学生に読み書きに必要な知識を与えることに重点を置いている。[ 10 ]その後、地域社会や諸外国は、学生が新しいスキルを活用して経済や地域社会に貢献できるように、ポスト識字や統合識字を教育プログラムに取り入れようとしている。 [ 11 ] [ 12 ]マリが参加した識字プロジェクトの有名な例としては、実験的世界識字プログラムがある。[ 12 ]

マリの国語であるフランス語と現地語の違いは、教育において多くの問題を引き起こしている。 [ 10 ]アクセス、地理的位置、ジェンダーバイアス、教育の質も、多くのマリ人が直面している問題である。[ 13 ]食料、栄養、疾病、障害、教育の非効率性が、この国の教育におけるいくつかの問題の一因となっている。[ 8 ] [ 14 ] [ 15 ]それにもかかわらず、これらの問題のいくつかに対処するために国内外で多くの取り組みがなされてきた。[ 4 ] [ 16 ]さらに、米国やフランスなどの外交政策や、動物看護師の動員などの地域社会の取り組みにより、マリの教育は発展してきた。[ 4 ] [ 16 ] [ 17 ]

歴史

フランス植民地支配下の教育

フランスによる西アフリカの植民地支配時代に、フランス海軍はマリで最初の学校のいくつかを建設した。[ 17 ] 1877年、フランスはマリに最初の公立学校を導入した。これらの学校は総称して「人質学校」と呼ばれていたが、この名前はフランス人と先住民の酋長との間の緊張関係に由来する。[ 3 ]しかし、1899年までにこれらの公立学校は、先住民と協力するというフランスのより大規模な取り組みの一環として、「酋長の息子のための学校」、または「シェフの息子たち学校」に改名された。[ 17 ] [ 3 ]ジョセフ・ガリエニとルイ・アルシナールは、19世紀にこれらの最初の学校のいくつかの開校に貢献した2人である。[ 17 ]

マリのフランス統治時代、教育はマリの伝統よりもフランスとフランス語に関する情報を教えることに主眼を置いていた。[ 3 ]チャールズ・カッターなど多くの歴史家や作家は、マリ人はこの時代に多くの権利を享受しておらず、フランス文化に同化する過程でアイデンティティの危機に直面したと考えている。[ 3 ] [ 18 ]この危機を回避するために、マリ人は口承伝統の維持に頼った。[ 18 ]さらに、多くのマリ人は、子供たちにマリの文化的伝統についてより多くを学ばせるために、子供たちを伝統的な学校やイスラム学校に通わせた。[ 3 ]例えば、カイでは、最初のフランスの学校が開校した後、少数民族が子供たちをマドラサやメデセ、つまりアラビア語で教える私立のイスラム学校に通わせることを決めた。[ 19 ] [ 7 ]これらの民族グループは、マリの他の多くの民族グループと同様に、子供たちをこれらの学校に通わせることは、政治的および宗教的声明を表明し、功績を獲得し、アフリカ系イスラム教徒のアイデンティティを形成する方法であると信じていました。[ 7 ] 1906年、フランス人はジェンネとトンブクトゥにフランス語で独自のマドラサを創設し、学生はフランス行政内でのキャリアの機会を追求することができました。 [ 7 ]

フランスは1903年11月24日の法令を可決し、フランス領西アフリカの公教育を発展させた。[ 17 ]これは、より多くの初等学校と地方学校を設立するという、より大規模な取り組みの一環であった。[ 3 ]具体的には、この法令により、地方レベルから中等学校、職業レベルに至るまで、様々なレベルの学校が発展した。[ 17 ]さらに、教師がより多くの経験と研修を受けることが可能になった。[ 17 ]この法令は学校の発展に大きな進歩をもたらしたが、ボニファス・オビシェールなどの歴史家は、この法令がマリ先住民に対する差別的なものであったと指摘している。[ 17 ]

独立後の教育

1963年のモディボ・ケイタの写真
1963年のモディボ・ケイタ

1960年、マリはフランスから独立した。[ 3 ]独立直後、読み書きができ、学校に通っていたマリ人はわずか10分の1程度だった。[ 3 ]この期間中、多くの西アフリカの政治家は、西アフリカのコミュニティで教育と読み書きの機会を開発することに部分的に重点を置いた政治グループであるアフリカ民主連合に参加していた。[ 17 ]実際、マリの初代大統領モディボ・ケイタは、このイデオロギーを彼の社会主義哲学とともに用いて、1962年に新しい教育システムを開発しました。[ 17 ]このシステムは、マリ人にスキルを身につけさせ、国の経済に貢献することに重点を置いていました。[ 17 ]さらに、教育構造を2つの省に分割しました。[ 17 ]具体的には、基礎教育・青年・スポーツ省が初等教育を監督し、高等中等教育・科学研究省が初等レベル以上の教育を担当することになりました。[ 17 ]

1980年、マリが独裁政権下にあったとき、識字率は成人で13.6%、15歳から24歳のマリ人では25.6%まで低下しました。[ 3 ]しかし、1990年代の民主化運動により、政府は教育費を下げ、学校の増設によって教育へのアクセスを向上させました。[ 20 ] 2000年までに、同じ識字率はそれぞれ26.7%と38.7%増加しました。[ 3 ]さらに、ほとんどの家庭が56の現地言語のいずれかを話していたため、1999年までに政府はバイリンガル教育を正式に認めました。[ 8 ]しかし、ジェイミー・ブレックによるマリの首都バマコに関する研究で述べられているように、教育の自由化は公立学校の生徒の過密化と私立学校への関心の移行を招きました。[ 20 ]例えば、バマコの一部の地域では、生徒の40％以上が私立学校に通っています。[ 19 ]

教育構造

学校教育のサイクル

1980年代、マリの教育は2サイクルシステムを採用していた。[ 13 ] [ 2 ]第1サイクルでは、子供たちは7歳か8歳で6年間の公立学校での教育を受け、その後、フランス語で「初等教育修了証書」を意味するCEP試験を受ける。[ 13 ] [ 2 ]多くの学生は第1サイクルを困難に感じたが、それはマリの学校が主にフランス語で行われ、ほとんどのマリ人、特に地方に住む人々はフランス語の経験がほとんどなかったからである。[ 13 ]そのため、第1サイクルの学生の6人に1人はマドラサ（学校）に通うことを選択した。[ 13 ]その後、3年間かかった第2サイクルの教育を無事修了した学生は、基礎教育ディプロマ（Diplôme d'Etudes Fondamentales）として知られる試験を受ける資格を得た。[ 13 ] [ 2 ] 2012年以降、政府はこれら2つのサイクルを1つに統合しましたが、生徒が受ける必要のある試験はそのまま残りました。[ 2 ]現在、7歳から15歳までの子供は、毎年10月から6月まで続く学校に通うことが義務付けられています。[ 21 ]

政府の階層

マリ高等教育大臣の写真
マリ高等教育大臣

マリの教育制度は階層的な統治体制をとっている。[ 2 ]国家大臣と国立高等教育局はともに国立レベルの公立大学を管轄している。[ 2 ]アカデミー・ダンセインマン（AE）は地方教育を統括している。[ 2 ]さらに、CAP（教育活動センター）が地方教育を担当している。[ 2 ]

公教育は国家レベルで指導され、資金が投入される。[ 22 ]同省には2人の大臣級職員がおり、それぞれが省内の独立した部署を統括している。[ 22 ]基礎教育・識字・国語省（ Ministre de L'Education de Base, de L'Alphabétisation et des Langues Nationales）は、初等教育、学校外における識字プログラム、公用語であるフランス語以外の「国語」（バンバラ語やタムチェク語など）の普及と標準化を担当している。[ 22 ]

中等教育・高等教育・科学研究省（Ministre des Enseignements Secondaire, supérieur et de la Recherche scientifique）は、政府の中等学校、大学、および一連の職業訓練センター、技術センター、研究センターを管轄しています。[ 22 ] 2008年時点で、基礎教育・識字・国語大臣はシディベ・アミナタ・ディアロ氏[ 23 ]、中等教育・高等教育・科学研究大臣はアマドゥ・トゥーレ氏でした。[ 24 ]

小学校

公立学校

マリ教育省はマリの公立学校の管理に責任を負っている。[ 6 ]これらの世俗的な学校では、マリの公用語であるフランス語で授業が行われる。[ 6 ]多くの親が子供をこれらの学校に通わせるために授業料を支払っているが、マリの法律ではこれは違法とされている。[ 6 ]さらに、教師たちは契約に基づいて雇用されており、教職に就く前に受けられる研修の量が制限されている。[ 6 ]このことが、頻繁なストライキ、教師不足、クラスの過密化につながっている。[ 6 ]

私立学校

マリの私立学校は公立学校に比べて授業料が高い。[ 6 ]こうした追加的な資金と政府の規制の少なさから、私立学校はクラスの規模を小さく抑えることができる。[ 6 ]また、卒業後の就職にもつながりやすい。[ 6 ]公立学校と同様に、私立学校も主にフランス語で授業が行われるが、宗教的なものと世俗的なものの2種類がある。[ 6 ]マリにはカトリック教会が運営する私立キリスト教学校が数多くある。[ 6 ]

中等教育、高等教育、高等教育

初等教育後、生徒は学業を継続し、バカロレアと呼ばれる試験で終了する3年間のリセに通うことができます。[ 2 ]この試験で良い成績を収めると、生徒が大学、高等教育機関に入学するのに役立ちます。[ 2 ]逆に、マリの生徒は、より専門職準備コースを選択し、技術学位を取得するために2年または4年の職業訓練プログラムに参加することもできます。[ 2 ]これらの教育形態は、多くの生徒がアラビア語、フランス語、ラテン語、現地の言語など、さまざまな言語で読み書きできるため、ここ数年で概ね多様化しています。[ 7 ]マリで長く続いている中等学校の有名な例として、高等技術学校があります。[ 3 ]

初等教育、特に農村部の児童や女子への支出増加は、中等教育制度への過大な負担という意図せぬ影響をもたらしている。初等教育修了後、生徒は中等教育入学試験（ディプロム・デチュード・フォンダメンタール、DEF）を受けることができる。2008年には8万人以上の生徒がこの試験に合格したが、約1万7000人（うち40%が女子）が中等教育への入学を拒否された。[ 25 ] 政府は、これらの生徒は卒業証書、年齢、学歴に基づいて限られた枠に配置されるべきだと主張しているが、マリ人の中には、女子の入学を拒否する背景には性差別があると主張する者もいる。[ 25 ]

マリでは学生は授業料を支払う必要はありませんが、私立の中等教育および職業学校では年間600ドルの授業料がかかる場合があります（2008年バマコ）。世界銀行によると、2007年の平均年収は500ドルでした。[ 25 ]

世界最古の大学の一つ、トンブクトゥのサンコレ大学の歴史は15世紀に遡ります。

マリ共和国トンブクトゥのサンコレの写真
マリ、トンブクトゥのサンコレ

バマコ大学（マリ大学としても知られる）は、1990年代にバマコ地域にあった古い高等教育機関を統合して設立されました。メインキャンパスはバダラブー地区にあります。

大学には5つの学部と2つの研究所があります。

  • 科学技術学部（Faculté des sciences et techniques または FAST）
  • 医学部 (Faculté de Médecine、de Pharmacie et d'Odento-Stamologie、または FMPOS)、
  • 人文科学、芸術、社会科学の学部 (文学学部、ラング学部、芸術科学ヒューメイン学部、または FLASH 学部)、
  • 法学・公務員学部（法律科学・政治学部FSJP）、
  • 経済経営科学部 (「Faculté des Sciences Economiques et de Gestion」または FSEG、
  • 経営学研究所（Institut Universitaire de ManagementまたはIUG）
  • 訓練および応用研究のための高等研究所 (「Institut Supérieur de Formation et de Recherche Appliquée」または ISFRA)。[ 26 ]

イスラム教育

マリにおけるイスラム教育は、トンブクトゥに150のコーラン学校があった16世紀にはすでに始まっていました。[ 19 ]多くのマリ人、特にバマコ、シカソ、カイスに住む人々は、マドラサと呼ばれる私立のイスラム学校に通っています。マドラサは主にアラビア語で初等教育が行われています。 [ 6 ]これらの学校は、マリの法律で義務付けられている通り、フランス語も教えており、米国やヨーロッパなどの地域から国際援助を受けています。[ 6 ]同様に、多くのマリ人は、現地の言語を使ってアラビア語の読み方を教える非公式のコーラン学校に通っています。[ 6 ]これらの学校は政府の援助を受けていません。[ 6 ]マドラサでは、生徒がコーランの朗読を学ぶのも助けになりますが、それに加えて、西洋の問題、イスラム、ヨーロッパ、フランスの歴史、数学、アラビア語についての教育も生徒に提供しています。[ 7 ]

コミュニティ教育

1990年代に、USAID（米国国際開発庁）は、マリで主に初等教育のためのコミュニティスクールプログラムを立ち上げました。[ 6 ]これらの施設は非営利であり、主に地域のリーダーによって監督されています。[ 6 ]コミュニティスクールでは、フランス語または現地語で授業が行われ、生徒に技術、職業、識字コースが提供されます。[ 20 ]これらの学校は一般的に柔軟性があり、地域社会のニーズに応えます。[ 6 ]親は通常、地域の資源を通じて子供がこれらの学校に通うための費用を支払います。[ 6 ]それでも、コミュニティスクールは、シカソなど就学率が低いことで知られている場所で初等教育の割合を増加させました。[ 19 ]

聴覚障害者のための教育

マリには聴覚障害者が多いため、マリ政府は聴覚障害のある生徒の教育機会向上に取り組んできました。[ 8 ] 1993年、バラ・ケイタはバマコに聴覚障害のあるマリ人に特別教育を提供する聴覚障害者学校（EDA）を設立しました。[ 8 ]過去30年間で、シカソ、クティアラ、セグー、ドゥエンツァでは、ドラマヌ・ディアバテやドミニク・パンソノーなどの活動により、聴覚障害のある学校が増加しました。[ 8 ]聴覚障害のある学校の一例として、ジギヤ・カランソが挙げられます。[ 8 ]

職業教育と技術教育

マリ人は小学校卒業後、職業訓練校や技術学校に通うオプションがあり、そこで専門職前資格や教育を受けることができる。[ 17 ]職業訓練校や技術学校の例としては、国立技術者学校、リセ・テクニーク、カティブグー農業学校、ムペソバとサマンコの農業見習いセンター、バマコの獣医学校などがある。[ 17 ] [ 3 ]

識字

マリにおける識字教育は、読み書きの学習、識字後、生活活動への識字の統合という3つの段階で行われる。[ 10 ]国連教育科学文化機関（UNESCO）によると、2018年時点で15歳以上のマリ人の35.47%が読み書きができる。[ 9 ]具体的には、2018年の15～24歳と65歳以上のマリ人の識字率は、それぞれ50.13%と19.08%だった。[ 9 ]これら3つのグループでは、男性人口の識字率の方が女性人口の識字率よりも高かった。[ 9 ]政府はマリが独立した直後に識字プログラムを実施しましたが、これらの取り組みは1990年代の民主化運動中にさらに顕著になりました。[ 5 ]現在、識字プログラムは農村地域で広く実施されています。[ 10 ]

ポスト識字

ユネスコ機能リテラシープログラム画像
ユネスコ機能的識字プログラムの放送

ポスト識字とは、新識字者が新しい知識とスキルを活用してコミュニティと環境の発展を支援するプロセスと定義されます。[ 11 ]マリにおけるポスト識字の取り組みは、新しい識字スキルの実践的な応用に焦点を当てた機能的識字という概念を中心に展開されています。[ 11 ]機能的識字により、マリ人はそのスキルをコミュニティと国家の発展に活用することができます。[ 10 ]国立機能的識字・応用言語学局などの機関は、マリの新識字者が新しいスキルを実践するための適切な手段を提供することの主要な提唱者でした。[ 11 ]例えば、1990年代の新識字者のための特定のキャンペーンでは、新識字者の数は4年間で60,282人に倍増しました。[ 11 ]

国立機能識字・応用言語学総局（DNAFLA）が配布しているリソースの例としては、新聞、教育小冊子、ペーパーバック、教育ラジオ放送、教育映画などがある。[ 11 ] DNAFLAは1977年に新識字者のための継続教育プログラムを開始して以来、教育を多様化しており、このプログラムによりマリの地元住民は識字後の教育のための行動計画を策定できるようになった。[ 11 ] DNAFLAが現在提供しているトレーニングの例としては、農業と医療の2つがある。[ 11 ]さらに、多くの識字後の教育機関は、新識字者がそのスキルを使って地域社会に影響を与えることの重要性を強調している。[ 11 ]

統合リテラシー

統合識字は、識字活動と経済発展を組み合わせることを意味している。[ 12 ]マリは1965年から1975年まで、統合識字プログラムを含むユネスコの実験的世界識字計画に参加した。[ 12 ]これは、教育改革を政府の政策に組み込むためのより大規模な取り組みの一環であった。[ 12 ]この取り組みにより、教室はマリのさまざまな経済分野についての学習の場となり、生徒たちは起業目標を追求することができた。[ 12 ]マリの農村部における統合識字に関する研究によると、バンバラ語話者の統合識字の発展はマリの経済成長につながった。[ 12 ]

障壁

2012年のクーデターの指導者アマドゥ・サノゴは、マリ政府への不満の理由の一つとしてマリの教育制度を挙げた。 [ 7 ]この教育制度の問題の例としては、語彙の違い、教育を受けられないこと、男女格差、教育の非効率性などがある。[ 20 ] [ 13 ] [ 2 ] [ 27 ] [ 4 ] [ 28 ] [ 29 ]これらの問題の原因としては、地理的な位置、食糧と疾病、教育の質の低さなどがあげられる。[ 8 ] [ 16 ] [ 15 ]

言語の壁

マリがフランスから独立したとき、フランス語の読み書きができるマリ人はわずか7%でした。[ 19 ] JRハフの調査によると、マリでは多くの人がこの言語に触れたことがなく、ほとんどのマリ人が現地語を話すため、フランス語が教育の障壁となっていることが明らかになりました。[ 8 ] [ 13 ]ほとんどの出版物や資料がフランス語であるため、新たに読み書きができるようになった人々は、新しいスキルを活用するのに苦労することがよくあります。[ 10 ]マリの初代大統領モディボ・ケイタは現地語を活用しようとしましたが、政府は依然として主にフランス語で運営されていました。[ 19 ]

アクセスと地域差

マリでは、小学校の総就学率と高等教育の総就学率が20年間でそれぞれ2.75倍と16.7倍に増加しており、深刻な教師不足に直面している。[ 2 ]物流上の問題に加えて、政治的な問題も教育就学率に悪影響を及ぼしている。[ 27 ]特に、2012年にマリ戦争が始まって以降、50万人以上の市民が主要な教育の場から避難した。[ 27 ]さらに、これにより食料価格が上昇し、親が子供を学校に通わせるために支払わなければならない金額がさらに減少した。[ 29 ]同様に、多くの親は、高額な学費やコミュニティスクールに必要な寄付金のために、学費を支払う余裕がない。[ 1 ]

就学率が低い理由として、地理的な位置がしばしば挙げられる。[ 1 ] 2009年、マリの首都バマコの初等教育就学率は90%であったが、マリ人の10人中7人が住むマリの農村部ではこの割合ははるかに低かった。[ 1 ]小学生の約100人中7人は、教育機関から5キロ以上離れた場所に住んでいます。[ 1 ]さらに、12校に1校は教室がないか、教室が1つしかなく、これらの教室の多くはインフラが貧弱である。[ 1 ]食糧不安に陥っているマリの村に関する調査では、これらの地域の学校の5分の1が屋外にあることが明らかになった。[ 27 ]

食品と栄養

国連食糧農業機関は、マリを低所得の食糧不足国と見なしている。[ 27 ] 2005年、世界食糧計画は、マリ人の5人に2人が食糧不安または食糧不安になりやすいと分類した。[ 27 ]食糧不安の村を調査した2013年のMassetとGelliの研究によると、食糧不安は教育機会の減少につながっている。[ 27 ]食糧不安は教育を受ける関心を減退させ、労働に重点を置くようになる。[ 27 ]その結果、これらの村の就学率は国の他の地域よりも低かった。[ 27 ]小学校に通える年齢の子供のうち、実際に小学校に入学したのは40％で、これは全国平均より約20％低い。[ 27 ]さらに、適切な栄養の欠如は子供の脳の形成に有害となる可能性がある。[ 15 [ 15 ]このことは、教育システムへの参加率の低下と、参加した人々の成績の低下につながります。[ 15 ]

障害と病気

バンバラ語とフランス語でマリの病気
マリの病気をバンバラ語とフランス語に翻訳したマリのポスター

世界保健機関によると、マリでは約200万人が障害者とされている。[ 16 ] 2000年の時点で、マリには20万人の聴覚障害者がいた。[ 8 ]研究者で作家のビクトリア・ニストによる調査では、マリがアフリカ髄膜炎ベルトの一部であるため、髄膜炎やその他の病気が聴覚障害の主な原因であることが明らかになった。[ 8 ]聴覚障害のあるマリ人のほとんどは、手話の正式な教育を受けることができない。[ 8 ]これは、聴覚障害のない人のための手話クラスがないため、訓練されていない教師、通訳、親がいるためである。[ 8 ]これにより、聴覚障害のある人々が主要な健康キャンペーンなどの政府の取り組みに関する情報にアクセスしにくいシステムが広まっている。[ 8 ]この問題を解決するために、政府は聴覚障害のある生徒を聴覚学校に組み入れようとしたが、失敗している。[ 8 ]代替案として、多くの聴覚障害のあるマリ人はフランスやロシアなどの他の国に送られます。[ 8 ]

マラリアは教育の発展にも影響を与える問題である。[ 15 ] 2010年にディアンカブー村で行われたマラリアの影響に関する研究で、研究者らは、5歳未満の子供の死亡の大部分と、診療所への訪問の3分の1以上がマラリアによるものであることを発見した。[ 15 ]さらに、妊娠中のマラリアは子供の発育に悪影響を与える可能性があることも発見した。[ 15 ]子供が生まれると、マラリアは5歳未満の子供の言語遅延と知的障害につながる可能性がある。[ 15 ]そのため、この病気は学生が授業に出席しない主な原因となっている。[ 15 ]この研究は、マラリアが教育と認知の発達に悪影響を与えることも明らかにした。[ 15 ]

ジェンダー格差

マリでは、純就学率と識字率は、一般的に男子に比べて女子の方が低い。[ 30 ]この格差は、地理的な違いによってさらに拡大する可能性がある。[ 4 ] 2012年の調査では、調査対象となった農村部の女性の84.9%が、いかなる形式の教育も正式に修了していないことが明らかになった。[ 31 ]都市部に住む女性も含め、調査対象となった女性全体のうち、小学校を修了していたのはわずか2.2%であった。[ 31 ]マリ北東部ガオ地域の牧畜学校に関する研究では、女子の初等教育就学率は60%未満で、同地域の男子の初等教育就学率より約20%低いことが明らかになった。[ 4 ]ガオでは男女ともに、干ばつが頻繁に発生する地域で学校から何キロも離れた場所に暮らしているため苦労しているが、女子は学校教育におけるジェンダー偏見や、早婚して高等教育を受けて高額の持参金を得ることへの社会的圧力に直面している。[ 4 ]政府は主に牧畜民の少年たちを寄宿学校に通わせることでこの制度を存続させた。[ 4 ]

ローレル・プフナーによるマリの農村部に関する研究によると、女性は教室の外で新しい識字能力を身につけるのが難しい場合が多く、特に新識字能力を活用する社会の領域で差別に直面することが原因である。[ 28 ] [ 29 ]さらに、この研究の研究者など多くの人々は、識字教育の実施における非効率性のために、学生がこれらのプログラムを通じて実際に識字能力を身に付けないと主張している。[ 28 ] [ 29 ]例えば、プフナーの研究が行われた4つの村では、主に学習環境が劣悪で、教育を受けるための印刷リソースがほとんどなかったために、多くのマリ人が非識字であった。[ 29 ]

非効率性

入学率、修了率、中退率

マリ共和国カティの教室の様子
マリ共和国カティでの数学の授業

2017年、マリの初等教育純就学率は61％だった。[ 30 ]性別で見ると、男子の65％と女子の58％が初等教育に在籍していた。[ 30 ]しかし、2017年の初等教育修了率は50％だった。[ 30 ] 1980年代には、これらの数字ははるかに非効率的だった。[ 13 ]実際、7人に1人の生徒が初等教育の最初の3年間で中退し、2万人の生徒が2年生に進学できなかった。[ 13 ]このような留年は生徒の1年目に限ったことではなかった。[ 13 ]中退した生徒も含め、マリの9年教育サイクルを修了するのにかかる平均期間は23年だった。[ 13 ]このような一貫性のない長いサイクルが就学率の低下につながった。[ 13 ]例えば、トンブクトゥの子どもの10人に1人が学校に通っていた時期もありました。[ 13 ]このような事実にもかかわらず、マリでは依然として教師不足が問題となっています。[ 13 ] 2008年には、訓練を受けた教師と生徒の比率は1対105でした。[ 1 ]これらの問題は、成人の非識字につながる可能性があります。[ 30 ] 2015年には、成人の識字率は33％でした。[ 30 ] 2013年に実施されたマリの教育に関する調査では、教育レベルの低い市民は教育を受け続けるよりも、農業や移住に転向する可能性が高いことが明らかになりました。[ 32 ]

教育の質

マリの教師が受けた教育の質に関して言えば、初等教育の教師の3人に1人は2回目の教育サイクルを修了していない。[ 1 ]教師に90日間の研修を行う代替教員採用戦略（SARPE）などの取り組みがあるが、多くの教師は期間が短すぎると指摘している。[ 1 ]さらに、賃金に関連したストライキも珍しくない。[ 1 ]例えば、2006年から2007年の学年度には、教師が低賃金で月給契約に基づいて支払われているという事実に関連して、中等教育の教師によるストライキがあった。[ 1 ]

取り組み

独立後の政策

1962年教育改革法

この法律はマリが独立した直後に可決され、マリの教育の質と学校教育へのアクセスを改善することを目指した。[ 2 ]これは独立後のマリを脱植民地化し、フランス中心のカリキュラムをアフリカに関する情報をより多く取り入れるものへと転換するという、より大規模な取り組みの一環であった。[ 2 ]この法律は機能的識字プログラムを導入し、現地の言語で読み書きができない成人に教育を提供した。[ 2 ]さらに、この改革によって周期的な教育構造が生まれ、マリの教育は5年周期と4年周期に分けられた。[ 17 ]

その他のポリシー

政府は1960年代にもマリの教育制度を改革し続けた。[ 17 ] 1964年にはマリ、フランス、アメリカ、ユネスコの関係者から構成される国立教育研究所が設立され、その主な目的はマリのカリキュラムと教科書を改善することだった。[ 17 ]しかし、この研究所は物流上の非効率性に悩まされ、当初の目的を達成できないことが多かった。[ 17 ]カリキュラム改革に加え、政府は学校数を増やす取り組みを開始した。[ 17 ] 1967年までに私立学校は53校あったが、公立学校は私立教育とより競争力があった。[ 17 ]この10年の終わりに向けて、政府はマリの教育の既存の構造を発展させた。[ 17 ] 1968年、国民教育省は青年スポーツ省との共同機関となった。[ 17 ] 1969年に、学校教育サイクルの長さはそれぞれ6年と3年に再度変更されました。[ 17 ]最後に、1970年に政府はDEF（基礎教育ディプロマ）を導入しました。これは、初等教育後に中等学校や職業学校に進学できる生徒を決定するための実力基準試験でした。[ 17 ]

民主主義後の政策

1990年代の政策

1992年、マリ政府は教育を受ける権利を憲法上の権利として公式に宣言した。[ 5 ]これらの見解は、1990年代にマリで起こったより大規模な民主化運動の一部であった。[ 20 ]その結果、7年後の1999年12月29日、マリ国会は教育法を可決し、マリ国民にさらなる教育機会を創出した。[ 2 ]この10年間、政府は成人向けの非伝統的教育と識字教育に注力した。[ 5 ]さらに、政府は初等教育者に2年から4年の研修を与えることで、教師の採用と研修に力を入れた。[ 17 ] [ 1 ]

10年教育開発プログラム

1998年、政府は教育の普遍化、質の向上、アクセスの向上を目指して10カ年教育開発計画を可決した。[ 2 ] [ 1 ]さらに、この計画は教育におけるジェンダーや地理的な不平等を減らすことも目的としていた。[ 27 ] PRODEC（Programme Décennal de Dévelopment de l'Education）としても知られるこのプログラムは、バイリンガル教育の普及と教科書の質の向上に大きな進展をもたらした。[ 1 ]政府は実際に2008年に初等教育の総就学率80％を達成し、GER（総就学率）の目標を達成した。[ 2 ] [ 1 ]

2000年代の政策

2000年代は、マリの教育が特に柔軟性の面でさらに改善された時代であった。[ 4 ]バイリンガル教育の普及を継続するとともに、政府は学校がコミュニティベースの授業で主要クラスを補完することを許可した。[ 4 ]オックスファムと大衆教育研究所による2002年の調査で、教育資源へのアクセスが困難でジェンダー偏見が伝わることが多いことが明らかになった後、オックスファムは教育におけるジェンダー差別を減らし低所得世帯に援助を提供するプログラムを開発した。[ 4 ]研究者たちはまた、非伝統的な学生向けの識字プログラムの非効率性を発見した後、成人教育への資金提供の拡大を主張した。[ 5 ]さらに、2009年に政府はマリ全土のサービスが行き届いていないコミュニティを対象に栄養プログラムを実施した。[ 27 ]

アニマトリクス

アニマトリスとは、教育におけるジェンダーバイアスを減らすために努力する地元の女性やコミュニティのリーダーのことです。[ 4 ]アニマトリスは通常、ソーシャルワークの経験があり、マリの教育における平等の重要性について保護者に教えています。[ 4 ]さらに、少女たちが定期的に授業に出席していることを確認し、学校を中退した少女たちには復学を奨励しています。[ 4 ]アニマトリスが活躍するガオに関する研究では、学校に通う少女の数が3年間でほぼ倍増したことが研究者によって発見されました。[ 4 ]

外国援助

USAIDの選択的統合読書活動のためのコミュニティ図書館
USAIDの選択的統合読書活動の実施

1987年以来、チャイルド・エイドUSAは、マリ人のための識字プログラムの実施と地域教育の改善に取り組む組織です。[ 29 ]同様に、USAIDは、早期識字プログラムと地域教育を改善するためにマリの9つの地域に援助を提供しています。[ 16 ]この組織が開発した主要なプログラムの1つは、選択的統合読書活動であり、30万人以上のマリ人が読み方を学ぶのに役立ちました。[ 16 ]最近では、2018年に、USAIDはマリに1800万米ドルを超える援助を提供しました。[ 16 ]マリを支援したもう1つの米国を拠点とする組織は、マリでマクガバン・ドール国際教育および児童栄養プログラムを推進した米国農務省です。 [ 14 ]この3部構成のプログラムは、教師へのトレーニングを強化し、生徒の読解力を向上させました。[ 14

障害者政策

教育への公平なアクセスプログラム、教育緊急支援活動、障害者プロジェクトはそれぞれ、障害を持つマリ人の教育の質を向上させた。[ 16 ]聴覚障害者教育に関しては、アメリカ手話（ASL）のフランス語版とマリ手話（LSMとしても知られる）が、マリにおける2大手話である。[ 8 ] LSMはマリ人がより馴染みのある現地語を利用しているが、米国は平和部隊と協力し、マリにおけるASLの取り組みを支援している。[ 8 ]一方、世界ろう連盟はLSMを擁護する主要組織の一つである。[ 8 ] 2007年、ハンス・ラウジング絶滅危惧言語プロジェクトの絶滅危惧言語ドキュメンテーションプログラムがプロジェクトLSMを立ち上げ、LSMを調査して調査結果をマリ国立図書館に公開した。[ 8 ]

安全

農業教育を改善するため、ササカワ・グローバル2000研究所はSAFE（ササカワ・アフリカ普及教育基金）を設立した。[ 33 ]この基金は2002年にマリに設立され、マリの人々に農業普及と農村開発の2年間のディプロマまたは理学士号を取得する機会を与えている。[ 33 ]このプログラムの主要構成要素の1つは、学生にシャドウイングとインターンシップの機会を提供し、マリの人々が農家の指導者や地元の大学と協力することで農業の機会を広げる機会を提供する管理企業プロジェクトである。[ 33 ]例えば、このプログラムには数百時間の授業と約7か月の研究が組み込まれている。[ 33 ] 2002年以来、150人以上の専門家がこのプログラムを卒業またはプロジェクトで働いており、2007年には50人のマリ人がディプロマを取得した。[ 33 ]

参照

ウィキメディア・コモンズには、マリの教育に関連するメディアがあります。

参考文献

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