焦点スキル
フォーカル スキル(またはフォーカル スキル アプローチ) とは、スキルを重視してコンテンツに基づいた、生徒中心のコミュニケーション言語教育に合わせて、集中的な外国語または第二言語の指導を意図的に構築する、特定の非伝統的なプログラム設計および評価体制を指します。
フォーカルスキルズは、プログラム設計を再構築し、選択した閾値レベルに達するまで、一度に1つの言語スキル領域を段階的に開発することに重点を置きます。閾値レベルに達したかどうかを判断するために、リスニング、リーディング、ライティングの3つのスキル評価が用いられます。
フォーカルスキルズ・プログラムの指導法は、スティーブン・クラッシェンの研究に大きく影響を受けています。実践的な教材を用いた理解しやすいインプットに重点が置かれています。生徒の情緒的フィルターを高めるような活動は、一般的に避けられます。フォーカルスキルズ・ムービー・テクニックは、このアプローチで用いられる指導法の一例です。
背景
1988年にアシュリー・ヘイスティングス博士によって創設されたフォーカルスキルズ・プログラムは、文法ベースの言語カリキュラムの有効性に疑問を投げかける第二言語習得理論の研究開発と、構造主義の影響を受けた方法論が集中的な第二言語教育の分野を支配していた時代に開発された従来のレベルベースのプログラムモデルを考慮して設計されました。この従来のプログラムモデルでは、学生のレベルを判定し、そのレベルのコースを複数のスキル領域（レベル4の読解、作文、文法、口頭スキルなど）に割り当てていました。これに対し、フォーカルスキルズ・プログラムの学生は、学生の最も苦手なスキルに対応するコースのモジュールに配置され、そのスキル領域の育成に授業の4分の3を費やします。残りの時間は、学生がその週に選択した選択科目を履修します。スキル モジュールの順序は次のとおりです。まずリスニング、次にリーディング、ライティング、最後にイマージョンです。イマージョンでは、口頭スキルの開発と、学生が遭遇すると予想される特定の言語環境に備えてすべてのスキルを準備することに重点が置かれます。
焦点スキルプログラムモデルは、ウィスコンシン大学ミルウォーキー校の集中英語第二言語プログラムで最初に導入され、その後、国連英語プログラムなど、他の集中プログラムに全体的または部分的に採用されました。プログラムモデルの適応により、ウィスコンシン大学ミルウォーキー校、ダラス大学、パロアルトカレッジ（サンアントニオ）などの比較的大規模なプログラムだけでなく、メイン大学オロノ校の集中英語研究所、[ 1 ] 、キルゴアカレッジ（テキサス州）、ビンセンズ大学（インディアナ州）などの比較的小規模なプログラムでも機能するようになりまし た。
概要
フォーカルスキルズプログラムに入学すると、生徒はリスニング、リーディング、ライティングを含むフォーカルスキルズ評価の包括的なバッテリーを受けます。これらの入学時のスコアは生徒の進歩を測るための基準として使用されますが、生徒はフォーカルスキルズ・シーケンスの中で、必要な閾値スコアまたは合格スコアに達していない最初のモジュールに直ちに配置されます。リスニング評価で必要なスコアを獲得できない場合、他のスキル分野で既に必要な閾値スコアに達しているかどうかにかかわらず、生徒はリスニング・モジュールの指導に配置されます。そのモジュールでの指導が1ヶ月続くごとに、生徒は別の形式のリスニング評価で再度テストを受けます。
リスニングスキルが必要な基準に達し、合格点に達した時点で、生徒は次のスキルモジュールに進みます。ただし、その時点で基準点以上のスコアを獲得していない生徒は、次のモジュールのスキル領域に重点的に指導を受けます。例えば、リスニングモジュールを不合格とし、入学試験でリーディングの基準点を下回った生徒には、新たな形式のリーディングアセスメントが行われます。この結果に基づいて、生徒がリーディングでも基準点に達したか、それとも次の1ヶ月間リーディングモジュールの授業を受ける必要があるかが決定されます。リーディングモジュールの授業では、リーディングスキルの発達に重点を置きながら、リスニングスキルも鍛え、さらに発達させる指導法が行われます。リスニングとリーディングの基準点を満たしているものの、ライティングの基準点に達していない生徒は、ライティングモジュールに進み、ライティングスキルの発達に重点を置きながら、リスニングとリーディングのスキルを活用し、さらに磨く指導法を学ぶことになります。
映画技術
フォーカルスキルズ・ムービー・テクニック（FSMT）は、ナラティブ／パラフレーズ・アプローチとも呼ばれ、もともとフォーカルスキルズ・プログラムでの使用を目的として開発された言語教授法です。FSMTの目的は、興味深く理解しやすいインプットを大量に提供することであり（モニター理論参照）、これはスティーブン・クラッシェンをはじめとする研究者によって、言語習得を成功させるために必要な要素として 認識されています。
FSMTを用いる教師は、生徒に映画を見せ、場面を描写しながら、必要に応じて会話を言い換えることで、生徒が物語を理解できるようにします。ナレーションと言い換えは、生徒の現在の言語能力を少し上回るレベル（i+1、モニター理論参照）で行われることが想定されています。
このプロセスにおける教師の役割は極めて重要です。なぜなら、映画の中のセリフは、FSMTの対象である生徒には理解できない可能性が高いからです。教師の役割は、映画の中の映像、行動、そしてプロットを、教師が発する言葉を生徒が理解するためのサポートとして活用することです。
注記
- ^ 「メイン大学 - 集中英語研究所 - コースとプログラム - 英語」 。 2009年4月17日時点のオリジナルよりアーカイブ。2007年12月6日閲覧。
参考文献
- ヘイスティングス、AJ (1995). 「第3章：FOCAL SKILLSアプローチ：アセスメント」『 第二言語習得理論と教育学』、FR・エックマン、D・ハイランド、P・W・リー、J・マイルハム、R・ルトコウスキー・ウェーバー編。 ニュージャージー州マワー：ローレンス・エアバウム・アソシエイツ。
外部リンク
