優れた言語学習者研究

優れた言語学習者（GLL ）研究は、第二言語習得分野における一連の学術研究であり、優れた言語学習者が示す戦略を扱っています。これらの研究の根拠は、早期に学習が停滞したり、学習自体をやめてしまった学習者を研究するよりも、成功している言語学習者の習慣を研究する方が有益であるということです。成功している学習者の戦略を見つけることができれば、その知識はそれほど良い成果を上げていない学習者を助けることができると考えられました。[ 1 ]

最初の研究は1970年代に行われましたが、研究者が個々の学習戦略に集中したため、1980年代には衰退しました。[ 1 ]しかし、このテーマに関する研究は近年でもいくつか行われています。[ 2 ] [ 3 ] GLL研究の主流は、教室における言語学習を調査しました。その結果、優れた言語学習者を観察可能な行動のみで区別することはできないものの、性格は影響を与えているように見えることがわかりました。また、教師は優れた言語学習者とそれほど効果的でない学習者を区別することはできるものの、これらの学習者を他の生徒と区別して扱っていないこともわかりました。[ 1 ]

オリジナルの研究

優れた言語学習者に関する研究は、ジョーン・ルービンとデイビッド・スターンによって初めて行われ、どちらも1975年に完了しました。[ 4 ] [ 5 ]これらの研究はどちらも、優れた言語学習者が用いる戦略について類似したリストを提示しました。これに基づき、オンタリオ教育研究所（OISE）で、優れた学習習慣を持つ34人の言語学習者を対象とした大規模な調査が行われました。この研究では、ルービンとスターンが提唱したものと類似した6つの異なる戦略が提示されました。[ 6 ]

  1. 優れた言語学習者は適切な学習スタイルを見つけます。
  2. 優れた言語学習者は、言語学習プロセスに自ら参加します。
  3. 優れた言語学習者は、言語をシステムとコミュニケーションの両方として認識するようになります。
  4. 優れた言語学習者は、言語知識を広げることに常に注意を払います。
  5. 優れた言語学習者は、第二言語を別個のシステムとして発達させます。
  6. 優れた言語学習者は、第二言語の学習に課される要求を考慮に入れます。

後期の作品

70年代半ばから後半にかけてGLLへの関心が高まったにもかかわらず、80年代と90年代には、社会文化的影響[ 7 ]や個人差[ 8 ]への関心が高まり、コミュニケーション能力[ 9 ]の概念を言語教育へのコミュニケーション的アプローチに発展させることにも関心が移りました[ 10 ] 。

新世紀に入り、ノートンとトゥーイはGLLを再検討した。[ 11 ]彼らの新しい視点は、状況、投資、アイデンティティが言語学習の成功に及ぼす影響を強調した。

7年後、グリフィスはジョーン・ルービンの原題を想起させ、「優れた言語学習者からの教訓」を出版した。[ 12 ]初期の言語学習者（GLL）研究は戦略の役割を強調する傾向があったのに対し、グリフィスの研究はより広い視点を取り、GLLを動機、年齢、学習スタイル、性格、性別、メタ認知、自律性、信念、文化、適性など、様々な変数が絡み合う非常に複雑な存在として提示した。さらに、学習者が成功するために対処しなければならない目標変数（文法、語彙、発音、機能、スキルなど）と状況要因（学習方法や誤り訂正の実践など）についても論じた。

参照

注記

  1. ^ a b cジョンソン 1999 .
  2. ^シーウェル 2003 .
  3. ^トンプソン 2005 .
  4. ^ルビン 1975 .
  5. ^スターン 1975 .
  6. ^ナイマン 1978 .
  7. ^特にヴィゴツキー 1978。
  8. ^例えば、 Skehan 1989。
  9. ^ハイムズ 1972 .
  10. ^例えばWiddowson 1978 ; Littlewood 1981。
  11. ^ノートン＆トゥーイ 2001 .
  12. ^グリフィス 2008 .

参考文献

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