優等生

優等生とは、学校の授業で 優秀な成績または高い評価を得た学生のことです

アメリカ合衆国

アメリカ合衆国では、優等生とは以下を指します。

  1. 優等生名簿として知られる、学年を通して定期的に発表されるリスト（学校によって異なります）で学業成績が認められた生徒は、学業成績をはるかに上回り、様々な教育レベルで活躍していることを示します
  2. 指定されたアドバンストプレースメントコース、科目別の優等コース、または学校ベースの優等プログラムに登録している学生。
  3. National Honor Societyまたはその他の名誉協会の会員である学生。

優等生は、平均以上の学業成績で表彰されることが多い。優等生名簿に何度も名を連ねた学生には、その学業成績を称えるため、何らかの形のアカデミックレター、証明書、またはその他の通知が授与されることがある。[ 1 ]優等生名簿に似た概念は、カナダとアメリカの大学にも存在し、Dean's Listとして知られている。

優等生のアーカイブは増え続けており、オンラインで閲覧できる。[ 2 ]

世界の他の地域

他の国では、「栄誉」の意味は、特定の種類の学位、または学士号を取得した際の優秀な成績のレベルを指す場合があります。

優等学位は通常4年間のプログラムです（イギリスなどでは3年間のプログラムもあります）。法的な優等学位を取得した学生は、博士号（Ph.D.）または2～3年間の高度な研究を要する修士課程に直接入学することができます。

「優等学位」は、学生が高いGPA（平均成績平均点）で学位を取得し、通常は小規模な最終プロジェクト、論文、またはエッセイ（英国では論文とも呼ばれます）を作成したことを意味する場合もあります。英国の学部学位分類を参照してください。

3つ目の意味は、大学院優等学位（Postgraduate with Honors）または名誉学位（cum honored degree）で、それ自体が学位の一部です。例えば、オーストラリアの1年間の学士号（Bachelor with Honors）、カナダの1年間の学士号（Baccalaureatus Cum Honore）、スコットランドの4年間の統合修士号（Integrated Master with Honors degree）などが挙げられます。大学院優等学位プログラムでは、通常、修士レベルのコースを修了し、長文の高度な研究論文を提出する必要があります。

フィリピン

フィリピンの教育制度では、「優等生」は学業で優秀な成績を収めた学部課程の学生を指すのに使われる一方で、「優等生」はクアメスター（四半期）後に少なくとも 90% の成績を修めた基礎教育制度（K-12）の学生を指すこともあります。

優等生は3つの階層に分類されます。優等生（90～94%）、高等優等生（95～97%）、最優秀優等生（98～100%）です。以前は、学業成績優秀者は、変換された成績のみでランク付けされていました。

批判

一部の研究者は、優等生名簿が効果的な正の強化策としての妥当性に疑問を呈しています。外的報酬の追求は、コース教材への内発的関心を正確に反映していないと主張されています。[ 3 ]学生を評価するには、標準化されたテストのスコア、研究経験、履修科目の幅広さとレベル、学業関連の課外活動の成績など、他の多くの基準も用いるべきです。ある科目で優等論文を書いたり、半自主的な研究を行ったりすることは、「優等生」というレッテルを得るよりも、関心や学業上の可能性を示すシグナルとなるかもしれません。マグネットスクール、優等生コース、才能教育といった形で、成績優秀な生徒を同級生から分離することの有効性についても疑問が投げかけられています。[ 4 ]

優等コース

優等コースは、最も成績優秀な学生が配置されるクラスです。優等コースに配置される学生のほとんどは、学業と教育経験に高い意欲と献身を持っています。優等コースは、より学問的に挑戦的で厳格であり、上級コースの教材も扱い、標準的な学習コースよりも深い学習が認められ、自主的な研究が求められる場合もあります

自発性は優等生を特徴づける主要な資質です。学業への献身に加え、彼らはボランティア活動、団体やクラブ活動、協同教育、研究、留学、文化活動への参加を奨励されており、多くの優等生が参加しています。[ 5 ]

優等プログラムには、優等成績（ cum laude）で卒業するための特定の入学要件と修了基準があります。

参照

参考資料

  1. ^ 「Academic Letterwinners」 Gale-Ettrick-Trempealeau School District. 2008年. 2013年7月24日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2013年4月20日閲覧。
  2. ^ 「優等生アーカイブ」ウィリアム・クリブス。2019年4月3日時点のオリジナルよりアーカイブ。
  3. ^デイビッド・グリーン、マーク・R・レッパー（1974年12月）「外的報酬が子どものその後の内的興味に及ぼす影響」児童発達誌45 ( 4) Wiley: 1141–1145 doi : 10.2307 /1128110 JSTOR 1128110 
  4. ^ "‑" . 2016年3月4日時点のオリジナルよりアーカイブ。2019年4月9日閲覧。
  5. ^ 「優等生プログラムの使命」カンザス大学。
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