総合的な身体的反応

トータル・フィジカル・レスポンス（TPR）は、サンノゼ州立大学心理学名誉教授のジェームズ・アッシャー氏によって開発された言語教授法です。言語と身体動作の協調性に基づいています。TPRでは、講師は学習者に身体動作を交えて目標言語の指示を与え、学習者は全身動作で反応します。

この方法は、言語教育における理解アプローチの一例です。聞き取りと応答（動作を伴う）には2つの目的があります。学習対象の言語の意味を素早く認識する手段であり、言語自体の構造を受動的に学習する手段でもあります。文法は明示的に教えられるわけではありませんが、言語インプットから学習できます。TPRは語彙、特に句動詞などの慣用句を学習する上で有益な方法です。

アッシャーは、幼い子どもたちが母語を学ぶ様子を観察した経験から、TPRを考案しました。親子間のやりとりは、親が話し、子どもが身体的な反応を示すという形をとることが多いことに気づきました。アッシャーは、この観察に基づいて3つの仮説を立てました。第一に、言語は主に聞くことによって習得される。第二に、言語学習には脳の右半球が関与する必要がある。第三に、言語学習にはストレスが伴ってはならない。

TPRは他の方法やテクニックと併用されることが多く、初心者や若い学習者に人気がありますが、あらゆるレベル、あらゆる年齢層の生徒に活用できます。

背景

ジェームズ・アッシャーは幼児の言語発達を観察した結果、トータル・フィジカル・レスポンス（TPR）法を考案しました。アッシャーは、幼児が親や他の大人と経験する交流のほとんどが、言語的側面と身体的側面の両方を組み合わせたものであることに気づきました。子どもは親の話し方に身体的に反応し、親はさらに話し方を変えて子どもの反応を強化します。こうして、親の話し方と子どもの行動の間に正のフィードバックループが形成されます。[ 1 ]アッシャーはまた、幼児は一般的に話し始める前に長い時間をかけて言語を聞き、自分で発するよりもはるかに複雑な発話を理解し、反応できることにも気づきました。[ 2 ]

アッシャーは自身の経験から、TPR法に体現される第二言語学習に関する3つの主要な仮説を概説した。1つ目は、脳は生まれつきリスニングを通して言語を学習する傾向があるというものである。具体的には、学習者は言語入力に身体動作で反応することで、言語を最も効果的に内面化できるとアッシャーは述べている。アッシャーは、学習者がインプットを通して目標言語を内面化した後、発話は自然に、自発的に発達するのであり、強制されるべきではないと仮説を立てている。[ 2 ]アッシャー自身の言葉で：

脳と神経系は、特定の順序と特定のモードで、第一言語または第二言語を習得するように生物学的にプログラムされているという仮説が妥当である。その順序とは、話す前に聞くことであり、そのモードとは、言語を個人の身体と同期させることである。[ 3 ]

アッシャーの仮説の2つ目は、効果的な言語学習には脳の右半球を活性化させる必要があるというものです。身体動作は主に右半球によって制御されており、アッシャーは動作と言語理解の連携が言語習得の鍵であると考えています。彼は、左半球学習は避けるべきであり、自然な発話ができるようになるためには、左半球が右半球に基づく入力を大量に経験する必要があると述べています。[ 4 ]

アッシャーの3つ目の仮説は、ストレスや否定的な感情が自然な言語学習プロセスを阻害するため、言語学習にはストレスが伴うべきではないというものです。彼は、ほとんどの言語教授法がストレスを伴いやすいことを、その大きな弱点の一つだと考えています。アッシャーは、教師がストレスを避けるため、意味と身体動作に焦点を当てることを推奨しています。[ 4 ]

TPRに関する主要なテキストは、1977年に最初に出版されたジェームズ・アッシャーの『Learning Another Language through Actions』である。 [ 1 ]

原則

TPRは、言語教育における理解重視アプローチの一例です。理解重視アプローチの方法は、言語発達におけるリスニングの重要性を強調し、学習の初期段階では発話を必要としません。[ 5 ] TPRでは、生徒は話すことを強制されません。教師は、生徒がリスニングを通して十分な言語能力を習得し、自発的に話し始めるまで待ちます。[ 1 ]指導の初期段階では、生徒は母語で教師に応答することができます。[ 6 ]

授業時間の大部分はリスニングの理解に費やされますが、このメソッドの最終的な目標は、口頭での流暢さを養うことです。アッシャー氏は、リスニングの理解力を高めることが、話し言葉のスキルを養う最も効率的な方法だと考えています。[ 4 ]

TPRのレッスンは文法、特に動詞を中心に構成されています。講師は、そのレッスンで学習する動詞と語彙に基づいて指示を出します。[ 7 ]しかし、レッスンの主な焦点は意味に置かれており、この点がTPRを文法翻訳などの他の文法ベースの方法と区別しています。[ 8 ]

文法は明示的に教えられるのではなく、帰納的に学習されます。[ 8 ]生徒は、音声言語の入力にさらされることによって、その言語の文法構造を無意識のうちに習得することが期待されます。さらに、入力されたメッセージを解読して意味を理解することも求められます。このリスニングへのアプローチは、コードブレイキングと呼ばれます。[ 9 ]

TPRは教授法であると同時に、言語教授法の哲学でもあります。教師は、TPRの原則に従って教える際に、TPRの手法に限定する必要はありません。[ 10 ]

生徒は聞くことだけが求められ、話すことは求められていないため、生徒が何を聞くかを決定する責任は教師のみにある。[ 11 ]

手順

TPRレッスンの授業時間の大部分は、アッシャーが言うところの「言語と身体の対話」に費やされます。これは、教師が命令法を用いて指示を与えるものです。生徒たちはこれらの指示に身体動作で反応します。生徒たちはまず、聞いた指示の意味を直接観察することで学びます。指示に含まれる単語の意味を学んだ後、教師は生徒が学んだ単語の新しい組み合わせを用いた指示を与え、生徒は教師が手本とする身体動作で反応します。例えば、教師が「立ち上がって拍手しなさい」と言った場合、生徒たちは教師が手本を示すのを見て、理解を示すために実際に行動に移します。[ 10 ]

教師は、生徒に一度に与える新しい語彙の数を制限します。これは、生徒が新しい語彙を既に学習した語彙と区別し、既存の言語知識との統合を容易にするためです。[ 10 ]アッシャーは、生徒の言語レベルとクラスの規模に応じて、1時間の授業で12語から36語を学習できると提案しています。[ 10 ]

授業では命令形を用いた手順が中心となりますが、教師は他のアクティビティも活用できます。典型的なアクティビティとしては、ロールプレイ、寸劇、ストーリーテリング、スライドを使ったプレゼンテーションなどがあります。[ 10 ]ただし、初心者はコース開始から120時間経過するまで会話形式のダイアログを学習しません。[ 10 ]

TPRでは誤り訂正はほとんど行われません。アッシャーは、教師は学習者の誤りを親が子供の誤りを正すのと同じように扱うべきだとアドバイスしています。初級レベルの生徒が犯した誤りは通常見過ごされますが、生徒が上級レベルになるにつれて、教師はより多くの誤りを正すようになります。これは親が子供を育てるのと似ています。子供が成長するにつれて、親は文法上の誤りをより頻繁に訂正する傾向があります。[ 10 ]

アッシャー氏によると、TPRの授業計画には、教師が使用を予定している詳細な指示が含まれている必要がある。「授業は非常に速いペースで進むため、自発的に指示を出す時間がないことが多いため、使用する正確な発話、特に新しい指示を書き出すことが賢明です。」[ 12 ]

教材

TPRの授業では、通常、様々な実物、ポスター、小道具が使用されます。教材は必須ではなく、最初の授業では使用しない場合もあります。生徒の能力が向上するにつれて、教師は教室にある家具や本などの物を使用し始め、後に単語表、絵、実物を使用することもあります。[ 13 ]

アッシャー氏や他の著者が開発した学生用キットやストーリーテリング教材など、TPRに特化した教材が数多くあります。ウェブサイト www.tpr-world.com

研究

アッシャーは、自身の仮説とTPRの教授法を検証・洗練させるため、多数の科学的研究を行いました。ロシア語を学ぶ子供と大人をテストしたところ、アッシャーとプライスは大人の方が子供よりも成績が良いことを発見しました。[ 14 ] TPRはこの分野で最も徹底的に研究されたアプローチの一つです。関連する研究はすべて、アッシャーの著書『Learning Another Language Through Actions（行動を通して別の言語を学ぶ）』にまとめられています。[ 15 ]

2018年にトルコでアドナン・オフラズ氏が行ったTPRに関する研究では、この手法を用いることで生徒の不安を大幅に軽減できることが示されました。オフラズ氏が6週間にわたり週2時間TPR手法を用いた研究において、「不安レベルが高かった生徒と、高レベルに近い不安を経験していた生徒は、中程度のレベルまで不安が軽減されました」[ 16 ] 。オフラズ氏はまた、生徒たちが目標言語であるドイツ語で話すことに積極的になり、目標言語で話さなければならない状況を意図的に避けなくなり、中には「交代で話すことに熱心になる生徒もいた」と観察しました[ 17 ]。

受付

ラウトレッジ言語教育学習百科事典によると、TPRは初心者にしか適していないと批判されることが多い。[ 1 ]しかし、この百科事典では、中級者や上級者の生徒にTPRを使用する方法について書かれた出版物がいくつかあるとも述べている。[ 1 ]

TPRの支持者によると、TPRには多くの利点がある。生徒たちは椅子から立ち上がって動き回ることを楽しむ。TPRのシンプルな活動は、教師側で多くの準備を必要としない。TPRは適性に左右されず、能力の異なる生徒が混在するクラスや、様々な障害を持つ生徒にも効果的である。[ 18 ]授業中に積極的に活動する必要がある運動感覚型の学習者にも適している。クラスの規模も問題にならず、子供から大人まで効果的に機能する。

しかし、TPRは初心者に最も効果的であることが認識されていますが、上級レベルでは教師の準備が問題となる場合にも使用できます。TPRでは、生徒が創造的な方法で自分の考えを表現する機会が与えられません。さらに、TPRは使い過ぎやすいです。「どんな目新しいことでも、長く続ければ適応が促される」からです。[ 19 ]内気な生徒にとっては難しい場合があります。さらに、TPRの性質上、命令形、つまり「座れ」や「立ち上がれ」などの指示に不自然なほど重点が置かれています。これらの特徴は学習者にとってあまり有用ではなく、学習者が新しい言語を使おうとする際に失礼な印象を与える可能性があります。TPRクラスが進むにつれて、グループ活動や説明を通して、基本的なTPRの概念を完全なコミュニケーション状況にまで拡張することができます。

TPRは参加型のアプローチであるため、伝統的な教室での指導では外国語の学習に困難を経験することが多い失読症や関連する学習障害を持つ生徒にとって、有用な代替教育戦略となる可能性がある。[ 20 ]

影響

TPRを使用する教師は、通常、他の様々な活動やテクニックと組み合わせて使用​​します。[ 21 ] Asherによるこのアプローチの使用に関する推奨事項に沿って、[ 21 ] TPRは新しい語彙を導入するために最も頻繁に使用されます。[ 1 ] EFL語彙指導における対照比較では、2025年にアラビア語を話す学習者を対象に行われた調査で、Total Physical Response（TPR）グループの事後テストのスコアが、Kahootを使用して同じ項目を教えたグループよりも有意に高かったことが報告されました。[ 22 ]これは、エルサレム（イスラエル）にある古代言語と人文科学の学校であるポリス研究所のケースであり、同校は古代言語と現代言語を教えるポリスメソッドの中でTPRを採用しています。[ 23 ] [ 24 ]

スペイン語教師のブレイン・レイは、生徒が非身体言語を習得できるようにTPRに物語を加え、スティーブン・クラッシェンの言語習得理論に基づいた「読み書きによる能力指導（TPRS）」として知られる方法の基礎を築きました。 [ 25 ] TPRSは「読み書きによる能力指導」の略で、名前が似ているにもかかわらず、「トータル・フィジカル・レスポンス（TPR）」とは直接関連がないことを明確にしておく必要があります。

トッド・マッケイは、トータル・フィジカル・レスポンス（TPR）とストーリーテリングを組み合わせた効果に関する最初の実証研究を行いました。ストーリーは1972年には既にTPRに組み込まれていました。アッシャーとの比較研究において、マッケイはTPRストーリーテリングを受けた子どもたちが、文法・翻訳とALMを用いた訓練を受けた同様の子どもたちよりも優れた成績を収めたことを発見しました。これらの子どもたちが初めて聞いた物語を理解する能力は、対照群よりも統計的に優れていました（p値0.001）。この研究は、マッケイの『TPRストーリーテリング教師用ガイドブック』に掲載されています。[ 26 ]

参照

注記

  1. ^ a b c d e fバイラム 2000、631–633頁。
  2. ^ a bリチャーズ＆ロジャース 2001、p.74。
  3. ^アッシャー 1996、2-4ページ。
  4. ^ a b cリチャーズ＆ロジャース 2001、p.75。
  5. ^ラーセン・フリーマン 2000年、107～108頁。
  6. ^ローゼンタール 2000、78～79頁。
  7. ^リチャーズ＆ロジャース 2001、73、75-76ページ。
  8. ^ a bリチャーズ＆ロジャース 2001、75～76ページ。
  9. ^クック 2008、131～132頁。
  10. ^ a b c d e f gリチャーズ＆ロジャース 2001、p.76。
  11. ^クック 2008、162ページ。
  12. ^ Asher 1977、p. 47 、 Richards & Rodgers 2001、p. 76で引用
  13. ^リチャーズ＆ロジャース 2001、76～77ページ。
  14. ^クック 2008、148ページ。
  15. ^アッシャー 1996 .
  16. ^ Oflaz, Adnan (2019). 「ドイツ語学習における外国語不安とTotal Physical Response法によるスピーキング力への影響」(PDF) . Journal of Language and Linguistic Studies . 15 : 70–82 . doi : 10.17263/jlls.547616 . S2CID  150657465 – ebscohost経由.
  17. ^オフラズ、アドナン (2019). 「ドイツ語学習における外国語不安と、トータル・フィジカル・レスポンス法が学生のスピーキング力に及ぼす影響」 .言語・言語研究ジャーナル. 15 (1): 70– 82. doi : 10.17263/jlls.547616 . ISSN 1305-578X . 
  18. ^コンロイ 1999 .
  19. ^ Asher, James J. 「TPRとは何か - 最新情報：イマージョンとデュアルランゲージ」 www.tprsource.com . 2017年10月2日閲覧。
  20. ^ジンク・デ・ディアス 2005年。
  21. ^ a bリチャーズ＆ロジャース 2001、78～79ページ。
  22. ^ミティブ・アルタカイン 2025、169–182頁。
  23. ^ミラー、デイビッド・R. (2019年6月26日). 『ギリシャ語教育の危機：21世紀の神学教育における新約聖書ギリシャ語の教育学的分析と評価』 Wipf and Stock Publishers. ISBN 978-1-5326-9093-8。
  24. ^ Loch, Marcin (2015). "「ラテン語！」 – czyli "żywa łacina" jako metoda dydaktyczna (ラテン語の語り口! – 教育法としての生きたラテン語) | Symbolae Philologorum Posnaniensium Graecae et Latinae" . Symbolae Philologorum Posnaniensium Graecae et Latinae (ポーランド語). 25 (2): 137–151 . doi : 10.14746/sppgl.2015.XXV.2.9。
  25. ^マーシュ & n. d .
  26. ^マッケイ 2000 .

参考文献

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  • ジェームズ・J・アッシャー著「総合的身体反応の学習戦略：レビュー」現代言語ジャーナル第50巻第2号（1966年2月）、79～84ページJSTOR
  • 「トータル・フィジカル・レスポンスの戦略：ロシア語学習への応用」ERIC ED011378、JJアッシャー著、1965年
  • アッシャー、ジェームズ（1996年）『行動を通して外国語を学ぶ』（第5版）ロスガトス、カリフォルニア州：スカイオークスプロダクションズ。
  • バイラム、マイケル編 (2000). 「トータル・フィジカル・レスポンス」.ラウトレッジ言語教育学習百科事典. ロンドン: ラウトレッジ. pp.  631– 633.
  • 「トータル・フィジカル・レスポンス：コントロールではなく、命令」ウィリアム・J・セレスティーノ『ヒスパニア』第76巻第4号（1993年12月）、902～903頁、JSTOR
  • 「トータル・フィジカル・レスポンス：視覚障害のある第二言語学習者のための指導戦略」P.コンロイ著、視覚障害と失明ジャーナル、v93 n5 p315-18、1999年5月、ERIC
  • クック、ヴィヴィアン（2008年）『第二言語学習と言語教育』ロンドン：ホッダー・エデュケーション、ISBN 978-0-340-95876-6。
  • ラーセン＝フリーマン、ダイアン（2000年）『言語教育の技法と原則』（第2版）オックスフォード大学出版局、ISBN 978-019435574-2。
  • マッケイ、トッド（2000年）『TPRストーリーテリング教師用ガイドブック』スカイオークスプロダクションズ社ISBN 978-1560180326。
  • ミティブ・アルタカイン、アブデル・ラーマン、スライマン、ヌール・アフマド (2025年12月1日). 「アラビア語を話すEFL学習者へのトータル・フィジカル・レスポンスとKahootを用いた英語語彙の指導」 .国際学習技術ジャーナル. 32 (2): 169. doi : 10.18848/2327-0144/CGP/v32i02/169-182 . ISSN  2327-0144 .
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  • Zink de Diaz, Laura (2005). 「TPR外国語指導と失読症」2007年5月23日閲覧。
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