オルタナティブスクール

コンテンツへジャンプ
フリー百科事典『ウィキペディア』より
(Redirected from Alternative schools)
この記事は、代替教育を提供する学校についてです。伝統的な教育を受けるための代替手段については、「教育における代替経路」をご覧ください。
「オルタナティブ高校」はこの学校へリダイレクトされます。アルバータ州カルガリーの学校については、「オルタナティブ高校」をご覧ください。

オルタナティブスクールとは、非伝統的なカリキュラムと教育方法を採用している教育機関である。[ 1 ] [ 2 ]このような学校は幅広い哲学と教育方法を提供しており、政治的、学術的、哲学的な志向を持つものもあれば、主流教育や伝統的教育の何らかの側面に不満を持つ教師と生徒の臨時の集まりであるものもある。

学校によっては、ある文化で採用されている主流の教育法とは異なる教育アプローチに基づいているところもありますが、一方で、才能のある生徒、特別な支援が必要な子ども、教育の軌道から外れた子どもや元の学校から退学させられた子ども、体系化されていない、あるいはそれほど厳格でない学習システムを探求したい子どもなどを対象にした 学校もあります。

特徴

[編集]

オルタナティブスクールには多くのモデルがありますが、有望な[説明が必要]オルタナティブプログラムの特徴は、多かれ少なかれ以下の特徴に収束しているようです。

  • アプローチはより個別化されます。
  • 異なる社会経済的地位および能力を持つ子どもたちの統合。
  • 学校外の生活に応用できる体験学習。
  • さまざまな分野への統合的なアプローチ。
  • 指導員はそれぞれの学術分野で資格を持ち、創造力に富んでいます。
  • 生徒と教師の比率が低い。
  • 教師、生徒、サポートスタッフ、管理者、保護者全員が意思決定に関与するため、教育機関の共同所有権がある。
  • 非伝統的な評価方法の配列。[ 3 ] [ 4 ]

イギリス

[編集]

英国では、「オルタナティブスクール」とは、英国の伝統的な教育制度に代わる、学習者中心の非公式教育を提供する学校を指します。[ 5 ] 英国にはこのような学校の長い伝統があり、サマーヒルにまで遡ります。サマーヒルの創設者であるA.S.ニールは、有名なダーティントンホールスクールやキルクハニティスクールなど、同様の民主的なタイプの学校の普及に大きな影響を与えました。 [ 6 ]両校とも現在は閉校しています。現在、スモールエーカーズという民主的な小学校が1校、サマーヒルとサンズスクールという2つの民主的な中学校があります。[ 7 ]また、マリア・モンテッソーリとルドルフ・シュタイナーの考えに基づいた学校も数多くあります。[ 8 ]

アメリカ合衆国

[編集]

アメリカ合衆国では、1970年代には比較的数少なかったオルタナティブスクールの数が、その後飛躍的に増加しました。[ 9 ] [ 10 ]オルタナティブスクールの中には、学力レベルや能力を問わず、非伝統的なプログラムの方が適している生徒を対象としているものもあります。また、特別な教育ニーズを持つ生徒、 10代の子育てやホームレスなど生徒に影響を与える社会問題に対処する生徒、学業不振の恐れがある生徒を受け入れる生徒などを対象とした学校もあります。[ 11 ] [ 12 ]

米国のオルタナティブ・スクールに共通するもう一つの要素は、様々な分野のコミュニティ・リソース専門家を非常勤のボランティア・インストラクターとして活用していることである。[ 13 ]オルタナティブ・スクールに通う生徒のタイプによっては、[ 14 ]従来の学校の教師との間に軋轢が生じることがある。[ 15 ] 1970年代にニュージャージー州にあったレオニア・オルタナティブ高校は、コミュニティ・リソース・インストラクターの活用を重視していたが、地元の教員組合との長期にわたる争いの末、[ 13 ]最終的に閉校に至った。オルタナティブ・スクールは1990年代までにはより一般的になったが、教員がこうした問題に対する中心的なコントロールを失うことをめぐって、オルタナティブ・スクールと教員組合の間には依然として緊張関係が残っていた。[ 14 ]

カナダ

[編集]

カナダでは、地方教育委員会がオルタナティブスクールの設置の有無と運営方法を決定します。オルタナティブスクールには、多年齢グループ制、統合カリキュラムまたはホリスティック学習、保護者の参加、成績ではなく記述式のレポートなどが含まれる場合があります。一部の学区では、公立学校内にオルタナティブ教育のコースを設けています。[ 16 ]

カナダでは、伝統的な中等教育環境で困難を抱える子供たちのための学校は、オルタナティブスクールとして知られています。[ 17 ]

フランス

[編集]

フランスの中等教育では、代替中学校（コレージュ）と代替高等学校（リセ）はそれぞれコレージュ・エクスペリメンタルとリセ・エクスペリメンタルと呼ばれている。これらの学校は、授業を規律クラスと創造性・個人の成長を支援するクラスに分け、伝統的な校長の役割を廃止するなど、非伝統的な教授法と学習法を採用している。[ 18 ]これらの学校の多くは、学習障害や行動障害のある生徒を部分的または全面的に受け入れている。フランスでコレージュ・エクスペリメンタルやリセ・エクスペリメンタルがある都市には、ボルドー（コレージュ・クリステヌ [ fr ]）、[ 19 ] エルヴィル＝サン＝クレール（コレージュ・リセ・エクスペリメンタル・ドエルヴィル＝サン＝クレール [ fr ]）[ 18 ] 、ラ・シオタなどがある。[ 20 ]

ドイツ

[編集]

ドイツには200校以上のヴァルドルフ学校があり、その中には世界初のヴァルドルフ学校（1919年設立）と多数のモンテッソーリ学校があります。これらの学校はそれぞれ独自の全国協会を有していますが、その他のオルタナティブスクールのほとんどは、全国独立オルタナティブスクール協会（National Association of Independent Alternative Schools）に加盟しています。ドイツの私立学校への資金提供は、州によって異なります。

公教育のための学校構想を研究する実験学校には、全額の公的資金が支給されます。ビーレフェルト労働学校は、民主的な学校構想の刷新を含め、多くのオルタナティブスクールに大きな影響を与えました。

韓国

[編集]

韓国では、オルタナティブ・スクールは大きく分けて3つのグループの若者を対象としています。第一のグループは、韓国の教育課程で成功を収めることができなかった生徒たちです。これらの学校の多くは、自主的あるいは懲戒処分によって、学業成績の低い時期に中退した生徒たちを対象としています。第二のグループは若い移民です。東南アジアや北朝鮮からの移民人口が増加するにつれ、多くの教育関係者が、これらの若い移民向けに特別に設計されたアダプティブ・エデュケーションの必要性に気づき始めました。韓国は歴史的に単一民族社会であったため、いじめ、社会的孤立、学業不振からこれらの生徒たちを守るための十分なシステムや意識が確立されていません。例えば、北朝鮮からの移民の生徒たちの中退率は、韓国出身の生徒たちの10倍も高くなっています。これは、彼らの最大の課題は、高いテストの点数を取ることではなく、韓国社会に適応することだからです。第二のグループは、その理念に共感し、オルタナティブ・エデュケーションを選択する生徒たちです。韓国の教育は、他の多くのアジア諸国と同様に、テストと暗記に基づいています。生徒や保護者の中には、このような教育では生徒を徹底的に育成できないと考え、代替学校に通うことを選択する人もいます。代替学校は、生徒に異なる学習方法を提案します。これらの学校では、筆記試験の結果よりも、他者や自然との交流を重視する傾向があります。

韓国におけるオルタナティブスクールの主な課題は、認知度、財政支援の不足、そしてオルタナティブスクール間の質の格差です。韓国国民のオルタナティブ教育に対する認識は徐々に変化してきましたが、進歩的な教育は依然として広く受け入れられていません。大学進学においては、試験結果や成績を重視する厳格な教育観念のため、正規教育が優先される傾向にあります。同様の理由から、韓国政府はオルタナティブスクールへの財政支援を積極的に行いません。

そのため、多くのオルタナティブスクール、特に生徒から授業料を徴収しない、あるいは徴収できない学校は倒産の危機に瀕しています。東南アジアや北朝鮮からの移民家庭の多くは経済的に困窮しており、日常生活を送るために政府の福祉制度からの支援を必要としています。これらの家庭にとって、私立教育を受けることは単なる夢物語であることは明らかです。この現象は、最終的にオルタナティブスクール自体の間に格差を生み出しています。一部の学校は上流階級の保護者から潤沢な支援を受け、多様な校内・放課後プログラムを提供していますが、他の学校は、そのような学術プログラムや課外プログラムをほとんど提供できない状況です。

インド

[編集]

インドにはオルタナティブ・スクールの長い歴史がある。紀元前1500年から紀元前500年までのヴェーダとグルクルの教育制度は、生徒の合理的思考や推論を促す雰囲気の中で、職業技能の習得、文化的・精神的な啓蒙に重点を置いたものだった。したがって、教育の目的は、生徒を生活の様々な面で成長させ、社会奉仕を確実にすることでした。[ 21 ]しかし、地方経済の衰退と植民地支配者の出現により、この制度は衰退しました。1835年にはマコーレーの議事録で勧告されたように、教授言語として英語を使用するなどの注目すべき改革が導入されました。今日の主流の学校は、依然として植民地時代に開発された制度に従っています。独立以来、政府は学校ネットワークの拡大、教育ニーズに合わせたカリキュラムの設計、教授言語としての現地語の使用などに力を入れてきました。19世紀末までに、多くの社会改革者が現代の教育制度に代わるものを模索し始めました。ヴィヴェーカーナンダ、ダヤナンド・サラスワティ、ジョティバ・プーレ、サヴィトリバイ・プーレ、サイード・アフマド・カーンは、社会再生、社会的不平等の除去、代替学校を通じた女子教育の推進という大義に取り組んだ先駆者たちであった。[ 22 ] 20世紀初頭、教育者らは主流学校の欠点への対応として、現在でも有効な代替学校のモデルを創設した。ラビンドラナート・タゴールのシャンティ・ニケタン、ジッドゥ・クリシュナムルティのリシ・ヴァレー・スクール、シュリ・オーロビンドとマザーのシュリ・オーロビンド国際教育センター、ウォルデンズ・パス・マグネット・スクールなどがその例である。代替学校の増加は1970年代以降に見られたが、ほとんどの代替学校は政府ではなく個人の努力の結果である。

代替教育プログラム

[編集]

代替教育プログラムは、成功する起業家になるために大学教育は必須ではないと考える人々にとって理想的です。これらのプログラムは、初心者から経験豊富な起業家までを教育し、必要なリソースを提供します。2018年2月11日にForbes.comに掲載された記事によると、多くの教育機関がそれぞれのアクセラレーターコースに貢献しています。[ 23 ]ミズーリ大学システムは、エネルギー関連の新興企業に特化し、起業家が大学レベルの教育パートナーから業界に関する必須ノウハウを習得できるよう支援するAmeren Acceleratorを立ち上げました。[ 24 ]アフリカのガーナにあるMeltwater Entrepreneurial School of Technologyのように、関連リソースを提供する国際的なプログラムもあります。この学校には、アフリカ地域の優秀な学生からシード資金、トレーニング、そして1年間の厳しいプログラムでの学習機会を提供するインキュベータープログラムがあります。[ 25 ]

ハフィントンポストは、ホームスクール、マイクロスクール、アンスクールといった代替学習の選択肢を挙げている。[ 26 ]アンスクールの概念は、生徒が特定の理由と選択により、本人の望む方法で学習することを意味する。個人は教師、親、書籍、または正式な授業から支援を受けるが、どのように進めるか、また自分の希望するスケジュールに従って最終決定を下す。[ 27 ]マイクロスクールまたは独立系フリースクールは、アプローチ、規模、権限がそれぞれ異なる。これらは現代的な一教室の学校であり、全日制または定時制の施設、あるいは教師または親が所有および管理する学習センターである。[ 28 ]一部の親は、若者に実用的な解決策を探すことを教えるため、正式な教育よりもこの非伝統的なシステムを選択する。米国は、従来の高校の外で、リスクのある生徒のますます多くに対応しようとしている。中退者や退学させられた生徒の教育を行う代替教育キャンパスがある。全国には4,000以上のAECがあると言われています。[ 29 ]

参照

[編集]

参考文献

[編集]
  1. ^ オルタナティブスクールの定義 Archived 2008-10-13 at the Wayback Machine、2007年8月9日アクセス。Archived 2009-10-31 .
  2. ^ オルタナティブスクールの定義、2007年8月9日にアクセス。
  3. ^ Aron, L. (2009). 『学校を変える：アメリカにおけるオルタナティブスクール』ニューデリー：SAGE Publications India Pvt. Ltd.
  4. ^ ヴィタチ、サロジニ、ラガヴァン、ニーラジャ。 (2007)。インドの代替学校教育。ニューデリー: SAGE Publications。
  5. ^ 「オルタナティブ・スクール」『教育辞典』エリザベス・ウォレス編、オックスフォード大学出版局、2009年。ISBN 978-0-19-921207-1
  6. ^ 「オルタナティブスクールが再開へ」 BBCニュース、2009年3月23日。
  7. ^ 「リストビュー - 学校とスタートアップ」www.democraticeducation.co.uk . 2015年9月20日閲覧。
  8. ^ 保守党は「モンテッソーリ学校とシュタイナー学校に資金を提供する」と発言 アーカイブ： 2020年4月14日ウェイバックマシン デイリー ・エクスプレス2009年7月9日
  9. ^ ファニー・ワインスタイン著『オルタナティブ・スクールズ・アダプテーション』ニューヨーク・タイムズ、1986年6月8日、セクションA、14ページ。
  10. ^ Conley, Brenda Edgerton (2002-01-01). "6".オルタナティブ・スクールズ：リファレンス・ハンドブック. ABC-CLIO. ISBN 9781576074404。
  11. ^ Ormiston, Cameron K.; Pike, James R.; Sabado-Liwag, Melanie D.; Xie, Bin; Stacy, Alan W.; Williams, Faustine (2023-12-11). 「オルタナティブ高校生におけるインターセクショナル・アイデンティティと未成年者のアルコール使用」 . The Journal of Adolescent Health . 75 (2): S1054–139​​X(23)00552–9. doi : 10.1016 /j.jadohealth.2023.10.020 . ISSN 1879-1972 . PMC 11164827. PMID 38085206 .   
  12. ^ Ormiston, Cameron K.; Pike, James R.; Sabado-Liwag, Melanie D.; Kwan, Patchareeya; Xie, Bin; Stacy, Alan W.; Williams, Faustine (2024年10月). 「世代的移民ステータスは、オルタナティブ高校の生徒における心理社会的苦痛と物質使用の関連性を変化させる」 . The Journal of Adolescent Health . 75 (4): 610– 619. doi : 10.1016/j.jadohealth.2024.06.004 . ISSN 1879-1972 . PMID 39066754 .  
  13. ^ a b ショウプ、バーバラ・J. (1978). 『Living and Learning For Credit』 インディアナ州ブルーミントン: ファイ・デルタ・カッパ. pp. 26, 28– 29. ISBN 0-87367-765-X。
  14. ^ a b グッドナフ、アビー（1995年9月10日）「学校：1970年代の教育実験は未来への教訓となるかもしれない」ニューヨーク・タイムズ、13ページ（セクションNJ）。
  15. ^ ブロード、リン（1977年）「オルタナティブスクール：なぜ、何を、どこで、そしていくら？」Education USA特別報告書、全米学校広報協会、87ページ。
  16. ^ 「Alternative」 . www.ocdsb.ca . 2015年9月20日閲覧。
  17. ^ 「代替プログラム」www.ocdsb.ca . 2015年9月20日閲覧。
  18. ^ a b ゴーティエ、ジャン＝フィリップ（2022年12月20日）。「Enseignement : qu'est-ce que le collège-lycée expérimental, qui fête ses 40 ans en 2022 ?」。西部フランス(フランス語) 。2025 年2 月 27 日に取得。
  19. ^ パンタネッラ、ラウル (2003 年 4 月 5 日)。「大学実験のルポルタージュ：クリスティン、革新の試み」。Cahiers pédagogiques (フランス語) 。2025 年2 月 27 日に取得。
  20. ^ “Le CLEF : コレージュ リセ エクスペリメンタル フレネ ア ラ シオタ” . Fédération des établissements scolaires publics innovants (フランス語) 。2025 年2 月 27 日に取得。
  21. ^ Agrawal, AK (2005).インドにおける教育システムの発展ニューデリー: Anmol Publications Pvt Ltd.
  22. ^ ヴィタチ、サロジニ、ラガヴァン、ニーラジャ。 (2007)。インドの代替学校教育。ニューデリー: SAGE Publications India Pvt.株式会社
  23. ^ アルーダ、ウィリアム. 「起業家志望者はなぜ教育を最優先にすべきか」 .フォーブス. 2018年6月11日閲覧。
  24. ^ 「Ameren Accelerator」 www.umsl.edu . 2018年6月12日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2018年6月11日閲覧。
  25. ^ 「トレーニングプログラム | メルトウォーター・アントレプレナー・スクール・オブ・テクノロジー」 MESTアフリカ。 2018年6月11日閲覧。
  26. ^ Butch, Taylor (2016年7月8日). 「As the World Unfolds: A Secret Look Inside Alternative Learning」 . Huffington Post . 2018年6月11日閲覧。
  27. ^ 「アンスクールかホームスクールか」 www.mhea.com . 2018年6月11日閲覧。
  28. ^ Ark, Tom Vander (2015年8月5日). 「マイクロスクールを開校する方法」 .ハフィントン・ポスト. 2018年6月11日閲覧。
  29. ^ 「オルタナティブスクールを検討する時期が来た | 公教育改革センター」 www.crpe.org 2018年1月23日 2018年6月11日閲覧。

さらに読む

[編集]
  • クレア・V・コーン『オルタナティブ・アメリカン・スクールズ：実践された理想』（イサカ：SUNY プレス、1991 年）。
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Alternative_school&oldid=1314288681"

    オルタナティブスクールとは、非伝統的なカリキュラムと教育方法を採用した教育機関である。[1] [2]このような学校は、幅広い哲学と教育方法を採用している。政治的、学術的、哲学的な志向を持つ学校もあれば、主流教育や伝統的教育の何らかの側面に不満を持つ教師と生徒が、より臨時的に集まっている学校もある。

    学校によっては、ある文化で採用されている主流の教育法とは異なる教育アプローチに基づいているところもありますが、一方で、才能のある生徒、特別な支援が必要な子ども、教育の軌道から外れた子どもや元の学校から退学させられた子ども、体系化されていない、あるいはそれほど厳格でない学習システムを探求したい子どもなどを対象にした 学校もあります。

    特徴

    オルタナティブスクールには多くのモデルがありますが、有望な[説明が必要]オルタナティブプログラムの特徴は、多かれ少なかれ以下の特徴に収束しているようです。

    • アプローチはより個別化されます。
    • 異なる社会経済的地位および能力を持つ子どもたちの統合。
    • 学校外の生活に応用できる体験学習。
    • さまざまな分野への統合的なアプローチ。
    • 指導員はそれぞれの学術分野で資格を持ち、創造力に富んでいます。
    • 生徒と教師の比率が低い。
    • 教師、生徒、サポートスタッフ、管理者、保護者全員が意思決定に関与するため、教育機関の共同所有権がある。
    • 非伝統的な評価方法の配列。[3] [4]

    イギリス

    英国では、「オルタナティブスクール」とは、英国の伝統的な教育制度に代わる、学習者中心の非公式教育を提供する学校を指します。[5] 英国にはこうした学校の長い伝統があり、サマーヒルにまで遡ります。サマーヒルの創設者であるA.S.ニールは、有名なダーティントンホールスクールやキルクハニティスクールなど、同様の民主的なタイプの学校の普及に大きな影響を与えました。[6]両校とも現在は閉校しています。現在、スモールエーカーズという民主的な小学校が1校、サマーヒルとサンズスクールという2つの民主的な中学校があります。[7]また、マリア・モンテッソーリやルドルフ・シュタイナーの考えに基づいた学校も数多くあります。[8]

    アメリカ合衆国

    アメリカ合衆国では、1970年代には比較的数少なかったオルタナティブスクールの数が、その後飛躍的に増加しました。[9] [10]オルタナティブスクールの中には、学力レベルや能力を問わず、非伝統的なプログラムの方が適している生徒を対象としているものもあります。また、特別な学習ニーズを持つ生徒、 10代の子育てやホームレスなど生徒に影響を与える社会問題に対処する生徒、学業不振の恐れがある生徒を受け入れる生徒などを対象としたものもあります。[11] [12]

    米国のオルタナティブ・スクールに共通するもう一つの要素は、様々な分野のコミュニティ・リソース専門家を非常勤のボランティア講師として活用していることである。[13]オルタナティブ・スクールに通う生徒のタイプによっては、[14]従来の学校の教師との間に軋轢が生じることがある。[15] 1970年代にニュージャージー州で開校したレオニア・オルタナティブ高校は、コミュニティ・リソース・インストラクターの活用を重視していたが、地元の教員組合との長期にわたる争いの末、[13]最終的に閉校に至った。オルタナティブ・スクールは1990年代までにはより一般的になったが、教員がこうした問題に対する中心的なコントロールを失うことをめぐって、オルタナティブ・スクールと教員組合の間には依然として緊張関係が残っていた。[14]

    カナダ

    カナダでは、地方教育委員会がオルタナティブスクールの設置の有無と運営方法を決定します。オルタナティブスクールには、多年齢グループ制、統合カリキュラムまたはホリスティック学習、保護者の参加、成績ではなく記述式のレポートなどが含まれる場合があります。一部の学区では、公立学校内にオルタナティブ教育のコースを設けています。[16]

    カナダでは、伝統的な中等教育環境で困難を抱える子どもたちのための学校は、オルタナティブスクールとして知られています。[17]

    フランス

    フランスの中等教育では、代替中学校（コレージュ）と代替高等学校（リセ）はそれぞれコレージュ・エクスペリメンタルとリセ・エクスペリメンタルと呼ばれている。これらの学校では、授業を規律クラスと創造性・個人の成長を支援するクラスに分け、伝統的な校長の役割を廃止するなど、さまざまな非伝統的な教授法と学習法が採用されている。[18]これらの学校の多くは、学習障害や行動障害のある生徒を部分的または全面的に受け入れている。フランスでコレージュ・エクスペリメンタルやリセ・エクスペリメンタルがある都市には、ボルドー（コレージュ・クリステヌ [fr]）[19] 、 エルヴィル＝サン＝クレール（コレージュ・リセ・エクスペリメンタル・デルエルヴィル＝サン＝クレール [fr]）[18]、ラ・シオタなどがある。[20]

    ドイツ

    ドイツには200校以上のヴァルドルフ学校があり、その中には世界初のヴァルドルフ学校（1919年設立）と多数のモンテッソーリ学校があります。これらの学校はそれぞれ独自の全国協会を有していますが、その他のオルタナティブスクールのほとんどは、全国独立オルタナティブスクール協会（National Association of Independent Alternative Schools）に加盟しています。ドイツの私立学校への資金提供は、州によって異なります。

    公教育のための学校構想を研究する実験学校には、全額の公的資金が支給されます。ビーレフェルト労働学校は、民主的な学校構想の刷新を含め、多くのオルタナティブスクールに大きな影響を与えました。

    韓国

    韓国では、オルタナティブ・スクールは大きく分けて3つのグループの若者を対象としています。第一のグループは、韓国の教育課程で成功を収めることができなかった生徒たちです。これらの学校の多くは、自主的あるいは懲戒処分によって、学業成績の低い時期に中退した生徒たちを対象としています。第二のグループは若い移民です。東南アジアや北朝鮮からの移民人口が増加するにつれ、多くの教育関係者が、これらの若い移民向けに特別に設計されたアダプティブ・エデュケーションの必要性に気づき始めました。韓国は歴史的に単一民族社会であったため、いじめ、社会的孤立、学業不振からこれらの生徒たちを守るための十分なシステムや意識が確立されていません。例えば、北朝鮮からの移民の生徒たちの中退率は、韓国出身の生徒たちの10倍も高くなっています。これは、彼らの最大の課題は、高いテストの点数を取ることではなく、韓国社会に適応することだからです。第二のグループは、その理念に共感し、オルタナティブ・エデュケーションを選択する生徒たちです。韓国の教育は、他の多くのアジア諸国と同様に、テストと暗記に基づいています。生徒や保護者の中には、このような教育では生徒を徹底的に育成できないと考え、代替学校に通うことを選択する人もいます。代替学校は、生徒に異なる学習方法を提案します。これらの学校では、筆記試験の結果よりも、他者や自然との交流を重視する傾向があります。

    韓国におけるオルタナティブスクールの主な課題は、認知度、財政支援の不足、そしてオルタナティブスクール間の質の格差です。韓国国民のオルタナティブ教育に対する認識は徐々に変化してきましたが、進歩的な教育は依然として広く受け入れられていません。大学進学においては、試験結果や成績を重視する厳格な教育観念のため、正規教育が優先される傾向にあります。同様の理由から、韓国政府はオルタナティブスクールへの財政支援を積極的に行いません。

    そのため、多くのオルタナティブスクール、特に生徒から授業料を徴収しない、あるいは徴収できない学校は倒産の危機に瀕しています。東南アジアや北朝鮮からの移民家庭の多くは経済的に困窮しており、日常生活を送るために政府の福祉制度からの支援を必要としています。これらの家庭にとって、私立教育を受けることは単なる夢物語であることは明らかです。この現象は、最終的にオルタナティブスクール自体の間に格差を生み出しています。一部の学校は上流階級の保護者から潤沢な支援を受け、多様な校内・放課後プログラムを提供していますが、他の学校は、そのような学術プログラムや課外プログラムをほとんど提供できない状況です。

    インド

    インドにはオルタナティブスクールの長い歴史がある。紀元前1500年から紀元前500年にかけてのヴェーダとグルクルの教育制度は、生徒の合理的思考や推論を促す雰囲気の中で、職業技能の習得、文化的・精神的な啓蒙を重視していた。したがって、教育の目的は、生徒を生活の様々な面で成長させ、社会貢献を確実にすることでした。[21]しかし、地方経済の衰退と植民地支配者の出現により、この制度は衰退しました。1835年には、マコーレーの議事録で勧告されたように、教授言語として英語を使用するなどの注目すべき改革が導入されました。今日の主流の学校は、依然として植民地時代に開発された制度に従っています。独立以来、政府は学校ネットワークの拡大、教育ニーズに合わせたカリキュラムの設計、教授言語としての現地語の使用などに注力してきました。19世紀末までに、多くの社会改革者が現代の教育制度に代わるものを模索し始めました。ヴィヴェーカーナンダ、ダヤナンド・サラスワティ、ジョティバ・プーレ、サヴィトリバイ・プーレ、サイード・アフマド・カーンは、社会再生、社会的不平等の除去、オルタナティブ・スクールを通じた女子教育の推進という大義に取り組んだ先駆者たちであった。[22] 20世紀初頭、教育者らは主流学校の欠点への対応として、現在でも有効なオルタナティブ・スクールのモデルを創設した。ラビンドラナート・タゴールのシャンティ・ニケタン、ジッドゥ・クリシュナムルティのリシ・ヴァレー・スクール、シュリ・オーロビンドとマザーのシュリ・オーロビンド国際教育センター、ウォルデンズ・パス・マグネット・スクールなどがその例である。オルタナティブ・スクールの急増は1970年代以降に見られたが、オルタナティブ・スクールのほとんどは政府ではなく個人の努力の結果である。

    代替教育プログラム

    大学教育は起業家として成功する上で必須ではないと考える人にとって、代替教育プログラムは理想的です。これらのプログラムは、起業家の初心者から経験豊富な起業家まで、必要なリソースを提供しながら教育を行います。2018年2月11日にForbes.comに掲載された記事によると、多くの教育機関がそれぞれのアクセラレーターコースに資金を提供しているとのことです。[23]ミズーリ大学システムは、エネルギー分野のスタートアップに特化したAmeren Acceleratorを立ち上げ、起業家が大学レベルの教育パートナーから業界に関する必須ノウハウを習得できるよう支援しています。[24]アフリカのガーナにあるMeltwater Entrepreneurial School of Technologyのように、関連リソースを提供する国際的なプログラムもあります。この学校には、アフリカ地域の優秀な学生からシード資金、トレーニング、そして1年間の厳しいプログラムで学ぶ機会を提供するインキュベータープログラムがあります。[25]

    ハフィントンポストは、ホームスクール、マイクロスクール、アンスクールといった代替学習の選択肢を挙げています。[26]アンスクールの概念は、生徒が特定の理由と選択により、本人の望む方法で学習することを意味します。生徒は教師、親、書籍、または正式な授業から支援を受けますが、最終的にはどのように学習を進め、希望するスケジュールに従っていくかを決定します。[27]マイクロスクールまたは独立系フリースクールは、アプローチ、規模、権限が異なります。これらは、現代的なワンルームスクール、全日制または定時制の施設、または教師または親が所有・管理する学習センターです。[28]親の中には、若者に実践的な解決策を探すことを教えられるため、正式な教育よりもこの非伝統的なシステムを選ぶ人もいます。米国では、従来の高校の外で、ますます多くのリスクのある生徒を支援しようとしています。中退者や退学処分を受けた生徒を対象とする代替教育キャンパス（AEC）があります。報告によると、全米には4,000以上のAECがあります。[29]

    参照

    参考文献

    1. ^ オルタナティブスクールの定義 Archived 2008-10-13 at the Wayback Machine、2007年8月9日アクセス。Archived 2009-10-31.
    2. ^ オルタナティブスクールの定義、2007年8月9日にアクセス。
    3. ^ Aron, L. (2009). 『学校を変える：アメリカにおけるオルタナティブスクール』ニューデリー：SAGE Publications India Pvt. Ltd.
    4. ^ ヴィタチ、サロジニ、ラガヴァン、ニーラジャ。 (2007)。インドの代替学校教育。ニューデリー: SAGE Publications。
    5. ^ 「オルタナティブ・スクール」『教育辞典』エリザベス・ウォレス編、オックスフォード大学出版局、2009年。ISBN 978-0-19-921207-1
    6. ^ 「オルタナティブスクールが再開へ」BBCニュース、2009年3月23日。
    7. ^ 「リストビュー - 学校とスタートアップ」www.democraticeducation.co.uk . 2015年9月20日閲覧。
    8. ^ 保守党は「モンテッソーリ学校とシュタイナー学校に資金を提供する」と発言 2020年4月14日アーカイブウェイバックマシン デイリー ・エクスプレス2009年7月9日
    9. ^ ファニー・ワインスタイン著『オルタナティブ・スクールズ・アダプテーション』ニューヨーク・タイムズ、1986年6月8日、セクションA、14ページ。
    10. ^ Conley, Brenda Edgerton (2002-01-01). "6". オルタナティブ・スクールズ：リファレンス・ハンドブック. ABC-CLIO. ISBN 9781576074404。
    11. ^ オーミストン, キャメロン K.; パイク, ジェームズ R.; サバド・リワグ, メラニー D.; 謝, ビン; ステイシー, アラン W.; ウィリアムズ, ファスティン (2023-12-11). 「オルタナティブ高校生におけるインターセクショナル・アイデンティティによる未成年アルコール使用」.青年期健康ジャーナル. 75 (2): S1054–139​​X(23)00552–9. doi : 10.1016/j.jadohealth.2023.10.020 . ISSN  1879-1972. PMC 11164827. PMID 38085206  . 
    12. ^ オーミストン, キャメロン・K.; パイク, ジェームズ・R.; サバド・リワグ, メラニー・D.; クワン, パチャリーヤ; 謝, ビン; ステイシー, アラン・W.; ウィリアムズ, ファスティン (2024年10月). 「世代的移民ステータスは、オルタナティブスクールの生徒における心理社会的苦痛と物質使用の関連性を変化させる」.青年期健康ジャーナル. 75 (4): 610– 619. doi : 10.1016/j.jadohealth.2024.06.004 . ISSN  1879-1972. PMID  39066754.
    13. ^ ab ショウプ、バーバラ・J. (1978). 『Living and Learning For Credit』. ブルーミントン、インディアナ州: ファイ・デルタ・カッパ. pp. 26, 28– 29. ISBN 0-87367-765-X。
    14. ^ ab グッドナフ、アビー（1995年9月10日）「学校：1970年代の教育実験は未来への教訓となるかもしれない」ニューヨーク・タイムズ、13ページ（セクションNJ）。
    15. ^ ブロード、リン（1977年）「オルタナティブスクール：なぜ、何を、どこで、そしていくら」Education USA特別報告書、全米学校広報協会、87ページ。
    16. ^ 「Alternative」. www.ocdsb.ca . 2015年9月20日閲覧。
    17. ^ 「代替プログラム」www.ocdsb.ca . 2015年9月20日閲覧。
    18. ^ ab ゴーティエ、ジャン＝フィリップ (2022 年 12 月 20 日)。 「Enseignement : qu'est-ce que le collège-lycée expérimental, qui fête ses 40 ans en 2022 ?」。西部フランス(フランス語) 。2025 年2 月 27 日に取得。
    19. ^ パンタネッラ、ラウル (2003 年 4 月 5 日)。 「大学実験のルポルタージュ：クリスティン、革新の試み」。Cahiers pédagogiques (フランス語) 。2025 年2 月 27 日に取得。
    20. ^ “ル・クレフ​​：カレッジ・リセ・エクスペリメンタル・フレネ・ア・ラ・シオタ”. Fédération des établissements scolaires publics innovants (フランス語) 。2025 年2 月 27 日に取得。
    21. ^ Agrawal, AK (2005).インドにおける教育システムの発展ニューデリー: Anmol Publications Pvt Ltd.
    22. ^ ヴィタチ、サロジニ、ラガヴァン、ニーラジャ。 (2007)。インドの代替学校教育。ニューデリー: SAGE Publications India Pvt.株式会社
    23. ^ アルーダ、ウィリアム. 「起業家志望者はなぜ教育を最優先にすべきか」.フォーブス. 2018年6月11日閲覧。
    24. ^ 「Ameren Accelerator」www.umsl.edu . 2018年6月12日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2018年6月11日閲覧。
    25. ^ 「トレーニングプログラム | メルトウォーター・アントレプレナー・スクール・オブ・テクノロジー」MESTアフリカ。 2018年6月11日閲覧。
    26. ^ Butch, Taylor (2016年7月8日). 「As the World Unfolds: A Secret Look Inside Alternative Learning」ハフィントン・ポスト. 2018年6月11日閲覧。
    27. ^ 「アンスクールかホームスクールか」www.mhea.com . 2018年6月11日閲覧。
    28. ^ Ark, Tom Vander (2015年8月5日). 「マイクロスクールを開校する方法」ハフィントン・ポスト. 2018年6月11日閲覧。
    29. ^ 「オルタナティブスクールを検討する時期が来た | 公教育改革センター」www.crpe.org 2018年1月23日 2018年6月11日閲覧。

    さらに読む

    • クレア・V・コーン『オルタナティブ・アメリカン・スクールズ：実践された理想』（イサカ：SUNY プレス、1991 年）。
    Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Alternative_school&oldid=1314288681"
    Original text
    Rate this translation
    Your feedback will be used to help improve Google Translate